Cette séance de deux heures propose une réponse concrète : aborder le mensonge non pas comme une faute à condamner, mais comme un objet culturel à analyser. La question de départ — Dans quelle mesure le mensonge peut-il être considéré comme une forme d’art ? — est volontairement déstabilisante. Elle oblige les étudiants à suspendre leur jugement moral, à mobiliser des références, à construire une position nuancée. Exactement ce qu’on attend d’eux à l’épreuve écrite du BTS culture générale et expression.

Les objectifs pédagogiques de la séance

Cette séance sur le mensonge en BTS culture générale poursuit trois objectifs précis, directement alignés sur les attendus du Bulletin officiel session 2027.

Identifier les différentes formes que peut prendre le mensonge : manipulation, imposture, construction identitaire, fiction revendiquée. Le mensonge n’est pas monolithique — et c’est précisément cette diversité qui nourrit la réflexion.

Analyser la fonction du mensonge dans une œuvre ou un fait culturel : à quoi sert-il ? Qui en bénéficie ? Qui en pâtit ? Ces questions simples suffisent à ouvrir des perspectives inattendues.

Amorcer la problématisation en mobilisant les références travaillées en classe. La séance est conçue comme un tremplin vers l’écriture, pas comme une fin en soi.

Cinq références culturelles grand public pour travailler le mensonge

Le corpus est volontairement écarté des références trop scolaires. Cinq supports différents, cinq fonctions du mensonge, immédiatement lisibles pour des étudiants de BTS.

Molière, Le Tartuffe (1664) ouvre le corpus côté théâtre. Tartuffe est l’imposteur absolu : faux dévot, manipulateur virtuose, il joue un rôle à la perfection jusqu’à ce que le masque tombe. Ce qui intéresse ici, c’est moins la condamnation morale que la performance — Tartuffe est presque admirable dans son art du mensonge.

L’affaire Christophe Rocancourt ancre la réflexion dans le réel. Ce Français sans diplôme ni fortune s’est fait passer pour un membre de la famille Rockefeller dans les cercles huppés de Hollywood dans les années 1990. Son histoire fonctionne comme un fait divers romanesque : elle révèle les failles de ceux qui croient autant que le talent de celui qui invente.

Spielberg, Arrête-moi si tu peux (2002) pose la question de l’identité. Frank Abagnale se fait passer successivement pour pilote, médecin, avocat — avant ses 21 ans. Le mensonge n’est plus seulement un outil de survie : il devient une façon d’exister. À quel moment le masque devient-il le visage ?

Le Bureau des légendes, saison 1 (2015) pousse cette question à son terme. Un agent secret incapable de revenir à sa vraie vie après six ans de fausse identité : le mensonge professionnel a colonisé l’identité intime. La série traite ce vertige avec une acuité rare.

Frida Kahlo et ses autoportraits ferment le corpus côté arts plastiques. Une vie réinventée sur la toile : douleurs sublimées en symboles, origines amplifiées, corps transformé en territoire mythologique. Ici, le mensonge est consenti, revendiqué — et c’est précisément ce qui en fait de l’art.

Le déroulé complet de la séance (2 heures)

Ouverture (10 min)

La séance commence par une citation projetée sans commentaire : L’art est un mensonge qui dit la vérité (Picasso). Les étudiants réagissent librement. L’objectif n’est pas de trancher — c’est de faire émerger la tension centrale que toute la séance va explorer.

Étape 1 — Cartographier le mensonge (20 min)

En binômes, les étudiants reçoivent une fiche référence : un texte narratif court présentant l’œuvre ou le fait culturel, suivi de trois cases vides à compléter — Qui ment ? / À qui ? / Dans quel but ? Les réponses ne figurent pas sur la fiche : les étudiants doivent les déduire par eux-mêmes. Puis mise en commun au tableau, grille collective construite en classe.

Étape 2 — Classer les formes du mensonge (25 min)

Cours dialogué autour de trois grandes catégories qui émergent naturellement de la grille : le mensonge-manipulation (Tartuffe, Rocancourt), le mensonge-imposture (Abagnale, Bureau des légendes), le mensonge-création (Kahlo). La notion clé qui apparaît progressivement : le consentement. Ce qui distingue l’art de la manipulation, c’est que le spectateur sait qu’il est dans le faux — et y consent.

Étape 3 — Le débat (20 min)

Une question posée à la classe : Tartuffe et Frida Kahlo mentent tous les deux. Pourquoi condamne-t-on l’un et admire-t-on l’autre ? Deux équipes, cinq minutes de préparation, échange guidé. L’objectif est de faire émerger la nuance, pas de trancher.

Étape 4 — Vers la problématique BTS (20 min)

Dix minutes d’écriture individuelle : une ébauche de réponse personnelle à la question de séance. Puis construction collective d’une problématique rédigée au tableau : si le mensonge est condamnable quand il manipule à l’insu de sa victime, il devient art dès lors qu’il est consenti et qu’il vise, par le détour du faux, à dire quelque chose de vrai.

Clôture (5 min)

Retour sur la citation de Picasso. Un étudiant a le dernier mot.

Ressources téléchargeables

📄 Les 5 fiches références — contexte narratif et cases vides à compléter en binôme.📄

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Si cette séance vous intéresse, vous retrouverez cette approche développée et mise en pratique dans mes deux formations de juillet organisées avec Plume maison d’écriture :

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L’article Le mensonge en BTS culture générale : une séance pour le thème « Le vrai du faux » est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Vous cherchez une entrée engageante dans le thème « Le vrai du faux » pour vos BTS 2e année ? Voici une séance clé en main construite autour de deux textes fondateurs de l’Antiquité, prolongés par des références que vos étudiants connaissent. Le dispositif repose sur un travail en sous-groupes suivi d’une mise en commun en grand groupe.

Pourquoi partir de textes fondateurs ?

Le Bulletin officiel pour la session 2027 est explicite : il donne comme référence bibliographique Aristote, la mimésis, le plaisir de l’imitation, et cite même l’anecdote des raisins de Zeuxis. Ces textes ne sont pas de simples références culturelles à glisser dans une copie — ils posent les questions que la séquence entière va déployer.

Partir des textes fondateurs en amont, avant les références contemporaines, présente un avantage pédagogique clair : les étudiants construisent d’abord le concept, puis ils le reconnaissent dans la culture mainstream.

Les deux textes retenus

Groupe A — Platon, L’Allégorie de la caverne (République, Livre VII, ~380 av. J.-C.)

Des prisonniers enchaînés depuis l’enfance ne voient que des ombres projetées sur un mur. Ils les prennent pour la réalité. L’un d’eux parvient à sortir, découvre la lumière — et la vérité. Mais les autres refusent de le croire.

L’idée centrale : le faux n’est pas une exception, c’est notre condition ordinaire. Nous vivons dans l’illusion sans le savoir. La vérité exige un effort — et souvent, elle dérange.

Mots-clés du BO activés : illusion, simulacre, méprise, manipulation, post-vérité.

Groupe B — Aristote, Poétique (chap. 4) + Pline l’Ancien, Histoire naturelle (Livre XXXV, § 65-66)

Aristote explique que l’imitation est naturelle chez l’homme, et que contempler une imitation procure du plaisir — même la représentation de choses laides. Pline l’Ancien prolonge cette idée avec l’anecdote célèbre : Zeuxis peint des raisins si ressemblants que des oiseaux viennent les becqueter. Son rival Parrhasius peint un rideau si convaincant que Zeuxis lui-même demande qu’on le tire. Zeuxis reconnaît sa défaite : lui n’avait trompé que des oiseaux ; Parrhasius avait trompé un artiste.

L’idée centrale : le faux peut révéler quelque chose du vrai. L’imitation n’est pas toujours duperie — elle peut être plaisir, apprentissage, art. Mais la frontière reste fragile.

Mots-clés du BO activés : mimésis, fiction, trompe-l’œil, mentir-vrai, suspension volontaire de l’incrédulité.

La séance en trois phases (1h30 — 2h)

Phase 1 — Lecture experte en sous-groupes (25 min)

Chaque groupe reçoit sa fiche : le texte avec son contexte, son idée centrale et ses mots-clés du BO. Les étudiants ont trois tâches :

1. Résumer l’idée centrale en 3 lignes maximum.
2. Choisir 2 mots-clés du BO en lien avec leur texte et expliquer pourquoi.
3. Analyser les deux références culturelles fournies : les résumer brièvement, puis expliquer en quoi on y retrouve l’idée du texte fondateur.

La troisième tâche est volontairement guidée : les références sont données, pas à trouver. L’effort porte sur l’analyse du lien, pas sur la chasse aux exemples.

Phase 2 — Les références mainstream intégrées à la fiche

Pour le Groupe A (Platon) :

• The Truman Show (Peter Weir, 1998) — Truman vit dans une ville entièrement fabriquée pour un reality show dont il est le seul à ignorer l’existence.
• Une publicité de parfum type Chanel N°5 — qui ne vend pas un produit mais un univers imaginaire : luxe, séduction, liberté. Le consommateur achète une ombre, pas la chose elle-même.

Pour le Groupe B (Aristote/Pline) :

• Catch Me If You Can (Steven Spielberg, 2002) — Frank Abagnale Jr. imite les codes, les costumes, les attitudes de professions qu’il n’a jamais exercées. Tout le monde y croit.
• Les filtres Instagram et les deepfakes — l’imitation est si parfaite qu’elle trompe. Mais qui est l’oiseau de Zeuxis ? Qui est l’artiste ?

Phase 3 — Mise en commun en grand groupe (25 min)

Chaque groupe présente ses trois réponses. Le groupe adverse réagit.

La question de débat final structure la synthèse :

Platon dit que le faux nous emprisonne. Aristote dit que le faux nous instruit. Ont-ils raison ? Peuvent-ils avoir raison en même temps ?

Cette tension est précisément le cœur du BO : « sans jeter l’illusion esthétique avec l’eau de la désinformation ». Les étudiants y arrivent par eux-mêmes.

En clôture, chaque groupe formule une phrase de synthèse sur son texte. Les deux phrases sont écrites au tableau et conservées comme point d’appui pour la suite de la séquence.

Ce que cette séance installe pour la suite

En sortant de cette séance, les étudiants disposent de deux postures intellectuelles qu’ils pourront mobiliser tout au long de la séquence :

• Le faux comme piège (Platon) — pour analyser la désinformation, la propagande, les fake news, les univers artificiels.
• Le faux comme révélateur (Aristote) — pour analyser la fiction, l’art, la publicité, le jeu de rôle social.

Ces deux postures ne s’opposent pas : elles se complètent, et c’est exactement ce que le thème « Le vrai du faux » demande aux étudiants de comprendre.

La fiche élève prête à imprimer

La fiche Word est téléchargeable directement ici : elle contient les extraits des textes, les mots-clés du BO, les descriptions des références et les consignes pour les trois tâches.

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Si cette approche vous parle — construire des séances à partir de textes fondateurs, articuler philosophie et culture contemporaine, utiliser l’IA pour gagner du temps dans la conception pédagogique — deux formations vous attendent en juillet, en partenariat avec Plume maison d’écriture.

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FAQ

Quels textes utiliser pour enseigner le thème « Le vrai du faux » en BTS ? Les deux textes fondateurs les plus directement en lien avec le BO sont l’Allégorie de la caverne de Platon (République, Livre VII) et le chapitre 4 de la Poétique d’Aristote, complété par l’anecdote de Zeuxis chez Pline l’Ancien (Histoire naturelle, Livre XXXV). Les deux sont dans le domaine public et librement utilisables en classe.

Comment organiser un travail en sous-groupes sur des textes philosophiques en BTS ? L’efficacité repose sur une consigne claire et limitée : résumer, repérer les mots-clés du BO, analyser un lien avec une référence contemporaine donnée. Pas de chasse aux exemples — les références sont fournies, l’analyse est le vrai travail.

Comment faire le lien entre textes fondateurs et culture mainstream en culture générale BTS ? En donnant les références plutôt qu’en les faisant chercher, puis en demandant aux étudiants d’expliquer le lien. C’est plus exigeant intellectuellement que de simplement citer un film, et plus formateur pour l’épreuve écrite.

La séance convient-elle à tous les BTS ? Oui — le thème « Le vrai du faux » est commun à tous les BTS 2e année (session 2027). Les textes et les références proposés sont accessibles sans prérequis philosophique particulier.

Faut-il avoir lu Platon ou Aristote pour animer cette séance ? Non. La fiche élève intègre les extraits, le contexte et les mots-clés. L’enseignant n’a pas besoin de maîtriser la philosophie antique pour conduire la séance — la mise en commun repose sur ce que les groupes ont construit.

L’article Enseigner « Le vrai du faux » en BTS avec Platon et Aristote : une séance en sous-groupes est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pourquoi partir de la philosophie avant les mythes et les références culturelles ?

Le texte du BO est explicite : « Il y a un vrai du faux, un vrai qui peut-être n’est accessible que par le faux. » Cette formulation n’est pas anecdotique — c’est le cœur philosophique du thème. Avant de travailler les références cinématographiques, artistiques ou littéraires, les étudiants ont besoin de poser les concepts : Qu’est-ce que la conscience nous dit du vrai ? La vérité est-elle la même pour tous ? Peut-on avoir le devoir de mentir ?

C’est exactement ce que permettent trois chapitres ciblés d’Herculine Poirot :

• Chapitre 1 — La conscience : un pilote dans l’avion (Descartes et Platon)
• Chapitre 2 — La vérité : j’ai raison, un point c’est tout (Rousseau et Hume)
• Chapitre 3 — Le devoir : avons-nous le devoir de mentir ? (Constant et Kant)

Trois questions philosophiques, six penseurs, et un fil direct avec la problématique officielle du thème.

La séance en 2 heures : lecture puzzle + atelier d’écriture

Phase 1 — Lecture experte (20 min)

Les étudiants sont répartis en 3 groupes, un par chapitre. Chaque groupe lit son chapitre en autonomie et complète une fiche de lecture guidée :

1. Quelle est la question centrale du chapitre ?
2. Résumez la position de chaque philosophe en une phrase.
3. Relevez une formulation ou une idée qui vous frappe.

La troisième question est essentielle : elle prépare l’atelier d’écriture et force une lecture active, personnelle, pas seulement mémorielle.

Phase 2 — Transmission puzzle (20 min)

Les groupes sont recomposés : chaque nouveau groupe contient un expert de chaque chapitre. Chacun dispose de 5 à 7 minutes pour présenter son chapitre aux deux autres — avec une contrainte : expliquer sans jargon, comme s’il briefait un collègue avant une réunion importante.

Les autres membres du groupe prennent des notes sur une fiche commune structurée en trois colonnes : question centrale / position des philosophes / idée marquante. Cette fiche devient la trace écrite de toute la séance.

Phase 3 — Ancrage dans le BO + atelier d’écriture (40 min)

Étape A (5 min) : Lecture collective à voix haute de la problématique du BO. Pas de commentaire — juste la lecture, lente, comme un texte littéraire. Les étudiants l’entendent pour la première fois comme un texte à part entière.

Étape B (10 min) : Chaque groupe relit le BO et identifie la phrase qui résonne le plus avec son chapitre. Ils la soulignent et formulent en une phrase pourquoi elle correspond.

Étape C — Atelier d’écriture (25 min) : La consigne est volontairement simple :

Choisissez une phrase de la problématique du BO. Rédigez un texte d’environ 10 lignes qui explique en quoi vos deux philosophes l’éclairent — à partir de ce que vous avez lu dans votre chapitre.

La structure proposée comme fil conducteur : une phrase du BO → ce que dit le philosophe 1 → ce que dit le philosophe 2 → ce que cela nous apprend sur « le vrai du faux ».

Ce geste d’écriture — partir d’un texte de référence, le mettre en relation avec d’autres apports, produire une réflexion — est exactement celui attendu à l’examen BTS.

Phase 4 — Mise en commun (15 min)

Chaque groupe lit son texte à voix haute.

Les formulations fortes produites par les étudiants sont notées au tableau. Elles deviendront des ancrages pour toute la suite de la séquence.

Ce que cette séance installe pour la suite

En travaillant d’abord les concepts philosophiques, les étudiants abordent ensuite les mythes (Platon, Ovide, Homère…) et les références culturelles (cinéma, publicité, peinture) avec une grille de lecture déjà construite. Les mythes ne sont plus de simples histoires — ce sont des illustrations d’une question déjà posée et déjà pensée.

C’est aussi une séance qui produit du contenu partagé : les textes rédigés par les étudiants entrent dans le corpus de la classe et peuvent être réutilisés tout au long de la séquence.

Les fiches prêtes à imprimer

Pour faciliter la mise en œuvre, j’ai conçu des fiches recto-verso différenciées par groupe :

• Recto (propre à chaque groupe, codé par couleur) : fiche de lecture guidée + extrait du BO à annoter + consigne d’écriture avec fil conducteur.
• Verso (identique pour tous) : grille de prise de notes pour la phase de transmission puzzle + zone de synthèse finale.

Trois feuilles à imprimer, une par groupe. Tout est prêt à distribuer.

À retenir pour votre séquence « Le vrai du faux »

• La philosophie avant les références culturelles : elle installe les concepts qui donnent du sens à tout le reste.
• La lecture puzzle : chaque étudiant devient expert, ce qui crée une vraie dynamique de transmission entre pairs.
• L’atelier d’écriture ancré dans le BO : les étudiants pratiquent dès le début le geste de mise en relation attendu à l’examen.
• Des traces écrites structurées dès la première séance : les fiches recto-verso accompagnent toute la progression.

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FAQ — Questions fréquentes sur l’enseignement du thème « Le vrai du faux » en BTS

Quel livre utiliser pour introduire la philosophie dans une séquence sur « Le vrai du faux » en BTS ? Les enquêtes philosophiques d’Herculine Poirot est une entrée accessible et stimulante. Ses chapitres sur la conscience (Descartes/Platon), la vérité (Rousseau/Hume) et le devoir de mentir (Constant/Kant) correspondent directement aux enjeux du thème 2027.

Comment travailler la problématique du BO avec des étudiants de BTS ? Plutôt que de la commenter en cours magistral, faites-la lire à voix haute puis demandez aux étudiants d’identifier la phrase qui résonne le plus avec ce qu’ils viennent d’étudier. C’est un ancrage actif, pas passif.

Qu’est-ce qu’une lecture puzzle et comment l’organiser en classe ? La lecture puzzle consiste à diviser un texte (ou un ensemble de textes) en parties, à former des groupes experts — un par partie — puis à recomposer des groupes mixtes pour que chacun transmette ce qu’il a lu. C’est une technique coopérative efficace pour des classes de 15 à 30 étudiants.

Comment préparer les étudiants de BTS à l’épreuve de culture générale et expression avec le thème 2027 ? Commencez par installer les concepts philosophiques (vérité, illusion, mensonge, post-vérité), puis travaillez les mythes fondateurs, les références culturelles contemporaines et enfin les exercices de mise en relation. La séquence gagne à être progressive et à produire des traces écrites réutilisables.

Le thème « Le vrai du faux » est-il adapté à tous les BTS ? Oui — c’est le thème officiel de culture générale et expression pour la session 2027, commun à tous les BTS de 2e année. La problématique du BO est suffisamment ouverte pour être déclinée dans tous les secteurs professionnels.

L’article Comment enseigner « le vrai du faux » en BTS avec la philosophie et un livre accessible ? est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

En bref : Le thème BTS CGE 2027 est « Le vrai du faux » (BO du 23 avril 2026). Pour entrer dans ce thème de façon ludique, j’ai créé trois jeux pédagogiques prêts à l’emploi : un jeu de vocabulaire inspiré de Crack List, un jeu de scénarios à analyser en équipe, et un jeu de cartes références à enrichir toute l’année. Tous les PDF sont téléchargeables gratuitement en bas de cet article.

Chaque année, c’est le même moment : le Bulletin officiel tombe, je lis le nouveau thème, et je me demande comment faire quelque chose de vivant avec ça. Pas juste un cours magistral. Pas juste des textes à analyser. Quelque chose qui donne envie à mes étudiants de jouer avec les idées avant de les travailler sérieusement.

Cette année, le thème de culture générale et expression pour les BTS session 2027 est Le vrai du faux. Riche, actuel, il touche à tout : la désinformation numérique, la fiction littéraire, l’authenticité des œuvres d’art, la propagande, le trompe-l’œil… De quoi nourrir une année entière.

Comme l’année dernière, j’ai co-créé mes ressources avec une IA générative. Cette année, j’ai choisi Claude, l’IA d’Anthropic.

Pourquoi partir sur des jeux pour travailler le thème BTS CGE 2027 ?

Mes étudiants de BTS aiment jouer. L’an dernier, j’avais adapté un trivial pursuit pour un autre groupe. Cette année, je voulais quelque chose de plus varié, et surtout quelque chose qui accompagne l’année entière plutôt qu’une activité ponctuelle.

J’avais trois objectifs distincts :

• Travailler le vocabulaire du BO dès le début de l’année, de façon ludique
• Entrer dans les problématiques du thème « Le vrai du faux » par des cas concrets, sans cours préalable
• Construire progressivement une banque de références culturelles que les étudiants enrichissent eux-mêmes

Trois objectifs = trois jeux pédagogiques.

Quelles activités pour travailler le thème « Le vrai du faux » en BTS CGE ?

🃏 Jeu 1 — La Liste du Faussaire

Inspiration Crack List · Vocabulaire du BO · À imprimer et découper

Le principe est simple : 90 secondes pour lister le maximum de mots du BO appartenant à une catégorie.

Chaque carte a un recto (la question, les lignes de réponse, une petite case bonus) et un verso (la liste des réponses valides + une note pédagogique). À imprimer recto-verso, à découper en six cartes — et c’est parti.

Ce que j’aime dans ce jeu : il force les étudiants à lire activement le BO pour y chercher des mots, pas juste à le parcourir. Et la discussion après chaque manche est souvent très riche.

👉 Télécharger La Liste du Faussaire — jeu de vocabulaire BTS CGE 2027 (PDF)

⚖️ Jeu 2 — Tribunal du Faux

Scénarios à analyser en équipe · 3 niveaux de difficulté · PDF + Word éditable

Huit cartes-scénarios, trois niveaux de difficulté. Chaque carte présente une situation concrète liée au thème du vrai et du faux : un deepfake politique qui sème la panique, un roman qui fait pleurer sur des faits inventés, un musée qui expose des faux à son insu, la grotte de Lascaux et sa réplique, Tartuffe, 1984…

Les équipes de 3-4 étudiants délibèrent sur quatre questions par carte, puis présentent leur position à la classe. Le verso donne une piste de réflexion et les mots-clés du BO à mobiliser.

👉 Télécharger le Tribunal du Faux — jeu de scénarios BTS CGE 2027 (PDF)

🗂️ Jeu 3 — Cartes Références

Jeu de cartes évolutif · Bibliographie du BO · À enrichir toute l’année

C’est le jeu que je préfère, parce qu’il vit toute l’année. J’ai créé 21 cartes de départ à partir de la bibliographie officielle du BO BTS 2027 : littérature (Aragon, Gide, Orwell, Molière…), cinéma (The Truman Show, Rashōmon…), essais (Umberto Eco, Walter Benjamin…), arts plastiques (Magritte, Escher…), BD. Chaque carte présente une œuvre avec son angle thématique, ses mots-clés du BO, une question-problématique et une note pédagogique.

Mais surtout : j’ai inclus des cartes vierges que les étudiants remplissent eux-mêmes au fil des cours. Chaque fois qu’on étudie une œuvre ensemble, un groupe crée sa carte. En fin d’année, on a un jeu de cartes collectif, fabriqué par la classe, qui sert de base de révision pour l’épreuve CGE.

Trois modes de jeu pour réviser le thème « Le vrai du faux » :

• Mode mémoire : recto visible, retrouver le titre et l’auteur
• Mode définition : lire les mots-clés, retrouver l’œuvre
• Mode problématique : lire la question, citer trois œuvres qui y répondent

👉 Télécharger les Cartes Références — bibliographie BTS CGE 2027 (PDF)

L’IA comme assistant pédagogique

Experte en IA et pédagogie et formatrice, j’accompagne des enseignants dans l’intégration de l’intelligence artificielle dans leurs pratiques de classe. Alors quand le thème « Le vrai du faux » est tombé, il m’aurait été difficile de ne pas faire appel à l’IA pour créer des activités adaptés à ma pédagogie.

J’ai donc co-créé ces trois jeux avec Claude, l’IA d’Anthropic — et je documente ici ce que ça donne vraiment, sans filtre.

Ce que l’IA fait bien. La génération de contenus structurés, la mise en forme, la déclinaison rapide d’un concept en plusieurs niveaux de difficulté, la production de PDF prêts à l’emploi. Ce qui aurait représenté un week-end de travail s’est fait en quelques heures de dialogue. Le premier design des cartes consommait trop d’encre — je l’ai signalé, Claude a entièrement revu le graphisme en quelques secondes.

Ce que l’IA ne fait pas. Elle ne remplace pas le jugement pédagogique. Les scénarios du Tribunal du Faux, les questions de délibération, le choix des mots-clés à retenir parmi ceux du BO, la progression sur l’année — tout ça, c’est du travail intellectuel que j’ai guidé, orienté et validé à chaque étape. L’IA est un outil puissant, pas un cerveau pédagogique autonome.

Ce que ça change pour mes étudiants. Je leur parlerai de cette démarche en classe — parce que comprendre ce que l’IA produit vraiment, ses logiques probabilistes, ses limites en matière de véracité, c’est précisément l’un des enjeux du thème Le vrai du faux. La méthode devient elle-même un objet d’étude.

🎓 Vous voulez intégrer l’IA dans vos pratiques pédagogiques ?

En juillet, j’organise en partenariat avec Plume une formation en distanciel sur l’utilisation de l’IA en pédagogie : comment l’utiliser concrètement pour créer des ressources, gagner du temps sur la préparation de cours, et en faire un vrai levier d’apprentissage pour vos étudiants — sans se substituer à votre expertise d’enseignant.

👉 S’inscrire à la formation IA & pédagogie — juillet 2027

L’article Ressources BTS CGE 2027 « Le vrai du faux » : 3 jeux pédagogiques à télécharger (PDF) est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

C’est officiel. Le thème BTS culture générale et expression pour la session 2027 est paru : « Le vrai du faux ». Le texte complet — problématique, mots-clés, bibliographie — est consultable sur le site du ministère.

Ce que dit le BO

Le cadrage part de l’actualité : désinformation, post-vérité, IA générative incapable de garantir la véracité de ce qu’elle produit. Terrain connu. Mais le thème ne s’y limite pas. Il ouvre une question plus déstabilisante : et si on aimait le faux ? Si l’illusion, loin d’être un défaut de jugement, était une façon d’accéder à une certaine vérité ? Le mentir-vrai d’Aragon, le trompe-l’œil, la fiction comme dévoilement — c’est là que le sujet devient vraiment intéressant à travailler.

La bibliographie est riche : Marivaux, Pirandello, Philip K. Dick, Orwell, Magritte, Kurosawa, The Truman Show. De quoi construire des corpus solides qui parlent aussi aux étudiants.

Formation de formateurs — juillet — distanciel

Le thème est sorti. La rentrée arrive vite. Et la vraie question, avant le contenu, c’est souvent celle-ci : comment faire écrire des étudiants qui ne veulent pas écrire ?

C’est exactement ce que je travaille en juillet, dans une formation de formateurs en distanciel (2 jours, 14h). Théorie de l’appropriation de l’Ecrit, inhibition intellectuelle selon Boimare, modélisation de la tâche, correction formatrice, usage critique de l’IA dans l’enseignement de l’écrit. Toutes les informations pratiques — dates, tarifs — seront disponibles à la mi-mai.

L’article Thème BTS culture générale et expression 2027 : « Le vrai du faux » est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pourquoi, après quinze ans de scolarité, certains étudiants en BTS se sentent-ils encore incapables de construire une réflexion écrite structurée ?

Pourquoi un corpus de documents en BTS Culture générale et expression (CGE) déclenche-t-il si souvent un blocage ?

On évoque souvent un manque de niveau. Un déficit en orthographe.

Et si le problème était ailleurs ?

Diagnostic en BTS CGE : comprendre les blocages à l’écrit

En prenant en charge une classe de deuxième année de BTS, j’ai fait le choix de partir des copies. Non pour corriger. Pour comprendre.

Le premier BTS blanc a permis de poser un diagnostic précis.

Quatre difficultés majeures apparaissent.

1. Déstructuration des phrases

Des phrases sans sujet. Sans verbe. Ou sans cohérence.
Une écriture qui ne permet plus de penser.

2. Surcharge cognitive

Des phrases trop longues, saturées de connecteurs logiques.
Les idées s’accumulent, mais ne s’organisent pas.

3. Impact de l’intelligence artificielle sur l’écriture

L’usage des IA génératives (type ChatGPT) a modifié les habitudes :
les étudiants délèguent la structuration de leur pensée.

Résultat : ils écrivent moins… et pensent moins par eux-mêmes.

4. Méthodologie du BTS non maîtrisée

• Documents non présentés
• Absence de problématique
• Résumé au lieu d’argumentation

Le problème n’est donc pas uniquement linguistique.
Il est cognitif, méthodologique et motivationnel.

Remédiation en BTS : une approche fondée sur la psychologie de l’écriture

Face à ce constat, j’ai mis en place une stratégie de remédiation progressive, inspirée de mes travaux en psychologie.

Objectif : restaurer un sentiment d’efficacité à l’écrit.

1. Modélisation de la tâche en BTS CGE

Plutôt que de donner des consignes, il s’agit de montrer comment faire.

Nous rédigeons ensemble, en classe.

Chaque étape est explicitée :

• présentation du corpus
• formulation de la problématique
• construction d’un paragraphe argumentatif

Un code couleur permet de rendre visibles les attendus.

L’enjeu : rendre explicites des processus habituellement invisibles.

2. Rituel d’écriture quotidienne (micro-écriture)

Chaque jour : trois phrases.

Avec contraintes :

• utiliser un connecteur logique
• intégrer un mot précis
• respecter une structure simple

Ce travail agit sur :

• la syntaxe
• la clarté
• la confiance

On reconstruit l’écriture… par petites unités.

3. Utiliser l’IA en BTS comme outil pédagogique

L’IA n’est pas supprimée. Elle est cadrée.

Les étudiants apprennent à l’utiliser pour :

• générer des idées
• structurer un plan
• comparer des arguments

Mais la rédaction reste autonome.

L’IA devient un outil de réflexion, pas un substitut.

Résultats : progression en BTS CGE

En 4 mois et demi :

• Moyenne initiale : 8,25/20
• Moyenne finale : 10,84/20

Soit une progression de +2,5 points.

Au-delà des chiffres, on observe :

• une meilleure structuration des copies
• une réduction des blocages
• une reprise de confiance à l’écrit

Enseigner l’écriture en BTS à l’ère de l’IA

Ce travail met en évidence un point clé : on ne peut plus enseigner l’écriture comme avant.

Former à l’écrit aujourd’hui, c’est :

• travailler les processus cognitifs
• expliciter les attendus
• développer la métacognition
• intégrer les outils numériques de manière critique

Formation BTS CGE pour enseignants et formateurs (Lyon et France)

Je propose des formations pour formateurs et enseignants en BTS autour de :

• la remédiation en expression écrite
• la méthodologie BTS CGE
• l’intégration de l’intelligence artificielle en pédagogie
• le développement du sentiment d’efficacité des étudiants

📍 Interventions possibles à Lyon, en région Auvergne-Rhône-Alpes et dans toute la France (présentiel et distanciel).

Vous êtes un établissement ou un centre de formation ?

Vous souhaitez :

• améliorer les résultats en BTS CGE
• accompagner vos étudiants dans leurs difficultés à l’écrit
• former vos équipes aux enjeux de l’IA

Contactez-moi pour construire une formation adaptée à vos besoins.

Ressources pédagogiques BTS CGE

Retrouvez mes articles et outils pédagogiques : annelisebouchut.com/category/bts-cge/

L’article BTS CGE : comment améliorer les résultats en expression écrite – Méthode et remédiation pédagogique est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Voici ma sélection de jeux indispensables pour innover en classe de BTS.

Pourquoi utiliser le jeu en Culture Générale et Expression ?

Dans des classes où le rapport à l’écrit et à la culture classique est parfois distant, le jeu permet de :

• Désacraliser l’erreur et libérer la parole.
• Favoriser la mémorisation des références culturelles.
• Développer l’argumentation de manière spontanée (idéal pour l’écriture personnelle).

1. Booster la Culture Littéraire et Artistique au BTS

En trois mots ou presque (La Bande à Baudelaire)

C’est l’outil parfait pour la mobilisation de références. Ce jeu permet aux étudiants de mémoriser des auteurs, des œuvres et des courants littéraires essentiels pour illustrer leurs devoirs.

Énigmes – Vive l’art ! (Bioviva)

Grâce à un système d’indices graduels, ce jeu est une excellente introduction à l’analyse d’image et à l’histoire des arts, des piliers du programme de BTS.

Timeline (Zygomatic / Asmodee)

Savoir situer une invention ou une œuvre dans le temps est crucial pour la contextualisation historique demandée dans la synthèse de documents.

2. Travailler l’Argumentation et l’Éloquence

Ça se défend (Minus Éditions)

Le cœur de l’épreuve d’écriture personnelle réside dans la capacité à convaincre. Ce jeu force les étudiants à construire un argumentaire solide sur des positions parfois paradoxales.

Discut

Idéal pour organiser des débats mouvants en classe. Il aide les étudiants à structurer leur pensée et à pratiquer l’écoute active, des compétences essentielles pour l’oral.

Dixit (Libellud)

L’interprétation des cartes oniriques de Dixit est un excellent exercice pour travailler la métaphore et l’analyse symbolique. C’est un pont parfait vers l’explication de textes littéraires complexes.

3. Maîtrise de la Langue et Analyse des Médias

Bonne Presse (Débâcle Jeux)

À l’heure des fake news, ce jeu permet de comprendre la construction du discours médiatique. Les étudiants apprennent à synthétiser une information sous forme de titre percutant.

• Lien programme : Étude de la presse et de la circulation de l’information.

Crack List (Yaqua Studio)

Un « Petit Bac » survitaminé pour travailler le lexique. En adaptant les catégories aux thèmes officiels (ex: « La Ville », « Le Progrès »), on force l’enrichissement du vocabulaire thématique.

Le Défi Voltaire (Projet Voltaire)

Indispensable pour la maîtrise de la langue française. Ce jeu de plateau permet de réviser la grammaire et l’orthographe, dont la qualité est directement valorisée dans la grille de notation du BTS.

Le jeu comme levier de réussite en BTS

Utiliser ces dispositifs en BTS CGE ne signifie pas renoncer à l’exigence académique. Au contraire, c’est une passerelle efficace pour amener les étudiants vers la réflexion critique et la créativité narrative.

Et vous, quelles sont vos astuces pour dynamiser vos séances de culture générale ? Partagez vos jeux préférés en commentaires !

L’article 9 jeux pour dynamiser vos cours de BTS CGE est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Lecture à voix haute — point de départ de la séance

La séance débute par la lecture à voix haute de l’article :

« Copier, coller, plagier ? Le droit d’auteur expliqué aux étudiants (et aux autres) »,
publié sur le site The Conversation, par Rose-Marie Borges, maître de conférences HDR en droit privé (Université Clermont Auvergne).

Cette lecture permet de :

• repérer les passages juridiquement denses,
• comprendre la distinction entre inspiration et plagiat,
• observer comment un texte informatif rend accessibles des notions juridiques complexes.

Avant la lecture à voix haute, un temps de préparation est prévu : les étudiants lisent silencieusement le texte et repèrent les notions difficiles, les exemples éclairants et les passages qu’ils auraient du mal à reformuler.

Activités de remédiation avec Wordwall

Les activités suivantes visent à aider les étudiants à comprendre les règles du droit d’auteur et à adopter une posture d’auteur responsable dans leurs écrits.

RESPIRER — Clarifier une règle juridique

Activité 1 — Rendre une explication juridique lisible

(Choix multiple)

Objectif : comprendre que des règles juridiques peuvent être formulées avec des phrases claires et respirables, sans en modifier le sens.

👉 voir l’activité

Activité 2 — Découper une règle juridique pour mieux la comprendre

(Compléter la phrase)

Objectif : utiliser la ponctuation pour distinguer clairement la règle, les conditions et les exceptions.

👉 voir l’activité

STRUCTURER — Comprendre la logique du raisonnement juridique

Activité 1 — Mettre en ordre une explication juridique

(Remettre dans l’ordre)

Objectif : identifier l’ordre logique d’une explication juridique :
règle générale → conditions → limites → exemple.

👉 voir l’activité

Activité 2 — Associer une phrase à sa fonction juridique

(Associer)

Objectif : reconnaître le rôle précis d’une phrase dans un raisonnement juridique (définir, poser une règle, préciser, limiter, illustrer).

👉 voir l’activité

PRÉCISER — Inspiration ou plagiat ?

Activité 1 — Inspiration ou plagiat ?

(Vrai / Faux)

Objectif : distinguer une appropriation légitime des idées d’une reprise abusive de la formulation ou de la structure d’un texte.

👉 voir l’activité

Activité 2 — Quelle reformulation est acceptable ?

(Choix multiple)

Objectif : identifier une vraie reformulation, fondée sur la compréhension et la réécriture personnelle, et non une simple modification de surface.

👉 voir l’activité

AFFINER — Adopter une posture d’auteur

Activité 1 — Posture d’auteur : formulation prudente ou risquée ?

(Comparaison)

Objectif : choisir des formulations qui témoignent d’une posture d’auteur responsable, nuancée et respectueuse des sources.

👉 voir l’activité

Activité 2 — Vrai / Faux : registre et posture d’auteur

(Vrai / Faux)

Objectif : vérifier que le registre de langue et la posture adoptée sont adaptés à un écrit académique ou informatif.

👉 voir l’activité

L’article Séance 4 — Écrire pour être lu est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Lecture à voix haute — point de départ de la séance

La séance commence par la lecture à voix haute de l’article : Les secrets des entreprises japonaises pour embarquer leurs salariés grâce au principe du « ba », publié sur le site The Conversation.

Cette lecture permet de :

• repérer les passages difficiles à comprendre,
• identifier les phrases qui demandent un effort particulier au lecteur,
• observer comment un concept abstrait est expliqué à un public non expert.

Avant la lecture à voix haute, un temps de préparation est prévu : les étudiants lisent silencieusement le texte et repèrent les passages qui ralentissent la compréhension ou nécessitent une relecture.

Activités de remédiation avec Wordwall

Les activités suivantes permettent de travailler, pas à pas, les compétences nécessaires pour clarifier un concept abstrait.

RESPIRER

Activité 1 — Rendre une idée complexe lisible

(Choix multiple)

Objectif : comprendre qu’une idée complexe peut être formulée avec des phrases simples et respirables.

Consigne
Choisissez la formulation qui rend l’idée la plus facile à lire et à comprendre pour le lecteur.

Voir activité

Activité 2 — Découper une explication pour mieux la comprendre

(Compléter la phrase)

Objectif : utiliser la ponctuation pour découper une explication sans en modifier le contenu.

Consigne
Choisissez la ponctuation qui facilite le plus la lecture et la compréhension.
Une seule ponctuation est possible par phrase.

Voir activité

STRUCTURER

Activité 1 — Mettre en ordre pour expliquer un concept

(Remettre dans l’ordre)

Objectif : comprendre que l’explication d’un concept repose sur un ordre logique.

Consigne
Remettez les phrases dans un ordre logique pour aider le lecteur à comprendre le concept étape par étape.

voir activité

Activité 2 — Associer une phrase à sa fonction

(Associer)

Objectif : identifier le rôle de chaque phrase dans un texte explicatif.

Consigne
Associez chaque phrase à la fonction qu’elle remplit dans l’explication : définir, expliquer, préciser ou illustrer.

Voir activité

PRÉCISER

Activité 1 — Cette phrase aide-t-elle vraiment à comprendre ?

(Vrai / Faux)

Objectif : distinguer une phrase qui explique réellement d’une phrase trop vague.

Consigne
Indiquez si la phrase aide vraiment à comprendre le concept présenté.

voir activité

Activité 2 — Quel exemple aide vraiment à comprendre ?

(Choix multiple)

Objectif : choisir un exemple pertinent, qui permet au lecteur de se représenter concrètement l’idée.

Consigne
Pour chaque phrase explicative, choisissez l’exemple qui rend l’idée la plus compréhensible.

voir activité

AFFINER

Activité 1 — Formulation lourde ou formulation élégante ?

(Comparaison)

Objectif : préférer une formulation élégante et fluide à une formulation lourde ou trop académique.

Consigne
Choisissez la phrase la plus élégante et la plus agréable à lire.

voir activité

Activité 2 — Vrai / Faux : registre adapté ?

(Vrai / Faux)

Objectif : adopter un niveau de langue adapté à un lecteur non spécialiste.

Consigne
Indiquez si le registre de langue de la phrase est adapté à un écrit explicatif destiné à un lecteur non expert.

voir activité

L’article Séance 3 — Ecrire pour être lu est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pour corriger les copies de Culture générale et expression, je m’appuie sur la grille officielle de correction. C’est elle qui me permet d’attribuer la note, dans un cadre clair, équitable et conforme aux exigences du BTS.

En complément, j’ai conçu trois infographies méthodologiques, réalisées avec NotebookLM, que j’utilise directement dans les copies corrigées :

• une infographie sur la méthodologie de la question sur corpus ;
• une infographie sur la méthodologie de l’essai ;
• une infographie sur les erreurs les plus fréquentes en BTS.

👉 Ces trois infographies sont intégrées ci-après, afin que vous puissiez les consulter, s’en inspirer et, le cas échéant, les réutiliser dans leurs pratiques de correction.

Lorsque des difficultés apparaissent dans une copie, j’insère une ou plusieurs de ces infographies et je surligne en jaune les points précis sur lesquels l’étudiant doit être particulièrement vigilant.
La correction devient ainsi plus lisible, plus ciblée et plus formative

L’article Corriger les BTS blancs : une correction structurée et formative est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.