Cette séance de deux heures propose une réponse concrète : aborder le mensonge non pas comme une faute à condamner, mais comme un objet culturel à analyser. La question de départ — Dans quelle mesure le mensonge peut-il être considéré comme une forme d’art ? — est volontairement déstabilisante. Elle oblige les étudiants à suspendre leur jugement moral, à mobiliser des références, à construire une position nuancée. Exactement ce qu’on attend d’eux à l’épreuve écrite du BTS culture générale et expression.

Les objectifs pédagogiques de la séance

Cette séance sur le mensonge en BTS culture générale poursuit trois objectifs précis, directement alignés sur les attendus du Bulletin officiel session 2027.

Identifier les différentes formes que peut prendre le mensonge : manipulation, imposture, construction identitaire, fiction revendiquée. Le mensonge n’est pas monolithique — et c’est précisément cette diversité qui nourrit la réflexion.

Analyser la fonction du mensonge dans une œuvre ou un fait culturel : à quoi sert-il ? Qui en bénéficie ? Qui en pâtit ? Ces questions simples suffisent à ouvrir des perspectives inattendues.

Amorcer la problématisation en mobilisant les références travaillées en classe. La séance est conçue comme un tremplin vers l’écriture, pas comme une fin en soi.

Cinq références culturelles grand public pour travailler le mensonge

Le corpus est volontairement écarté des références trop scolaires. Cinq supports différents, cinq fonctions du mensonge, immédiatement lisibles pour des étudiants de BTS.

Molière, Le Tartuffe (1664) ouvre le corpus côté théâtre. Tartuffe est l’imposteur absolu : faux dévot, manipulateur virtuose, il joue un rôle à la perfection jusqu’à ce que le masque tombe. Ce qui intéresse ici, c’est moins la condamnation morale que la performance — Tartuffe est presque admirable dans son art du mensonge.

L’affaire Christophe Rocancourt ancre la réflexion dans le réel. Ce Français sans diplôme ni fortune s’est fait passer pour un membre de la famille Rockefeller dans les cercles huppés de Hollywood dans les années 1990. Son histoire fonctionne comme un fait divers romanesque : elle révèle les failles de ceux qui croient autant que le talent de celui qui invente.

Spielberg, Arrête-moi si tu peux (2002) pose la question de l’identité. Frank Abagnale se fait passer successivement pour pilote, médecin, avocat — avant ses 21 ans. Le mensonge n’est plus seulement un outil de survie : il devient une façon d’exister. À quel moment le masque devient-il le visage ?

Le Bureau des légendes, saison 1 (2015) pousse cette question à son terme. Un agent secret incapable de revenir à sa vraie vie après six ans de fausse identité : le mensonge professionnel a colonisé l’identité intime. La série traite ce vertige avec une acuité rare.

Frida Kahlo et ses autoportraits ferment le corpus côté arts plastiques. Une vie réinventée sur la toile : douleurs sublimées en symboles, origines amplifiées, corps transformé en territoire mythologique. Ici, le mensonge est consenti, revendiqué — et c’est précisément ce qui en fait de l’art.

Le déroulé complet de la séance (2 heures)

Ouverture (10 min)

La séance commence par une citation projetée sans commentaire : L’art est un mensonge qui dit la vérité (Picasso). Les étudiants réagissent librement. L’objectif n’est pas de trancher — c’est de faire émerger la tension centrale que toute la séance va explorer.

Étape 1 — Cartographier le mensonge (20 min)

En binômes, les étudiants reçoivent une fiche référence : un texte narratif court présentant l’œuvre ou le fait culturel, suivi de trois cases vides à compléter — Qui ment ? / À qui ? / Dans quel but ? Les réponses ne figurent pas sur la fiche : les étudiants doivent les déduire par eux-mêmes. Puis mise en commun au tableau, grille collective construite en classe.

Étape 2 — Classer les formes du mensonge (25 min)

Cours dialogué autour de trois grandes catégories qui émergent naturellement de la grille : le mensonge-manipulation (Tartuffe, Rocancourt), le mensonge-imposture (Abagnale, Bureau des légendes), le mensonge-création (Kahlo). La notion clé qui apparaît progressivement : le consentement. Ce qui distingue l’art de la manipulation, c’est que le spectateur sait qu’il est dans le faux — et y consent.

Étape 3 — Le débat (20 min)

Une question posée à la classe : Tartuffe et Frida Kahlo mentent tous les deux. Pourquoi condamne-t-on l’un et admire-t-on l’autre ? Deux équipes, cinq minutes de préparation, échange guidé. L’objectif est de faire émerger la nuance, pas de trancher.

Étape 4 — Vers la problématique BTS (20 min)

Dix minutes d’écriture individuelle : une ébauche de réponse personnelle à la question de séance. Puis construction collective d’une problématique rédigée au tableau : si le mensonge est condamnable quand il manipule à l’insu de sa victime, il devient art dès lors qu’il est consenti et qu’il vise, par le détour du faux, à dire quelque chose de vrai.

Clôture (5 min)

Retour sur la citation de Picasso. Un étudiant a le dernier mot.

Ressources téléchargeables

📄 Les 5 fiches références — contexte narratif et cases vides à compléter en binôme.📄

Envie d’aller plus loin ? Rejoignez mes formations de juillet

Si cette séance vous intéresse, vous retrouverez cette approche développée et mise en pratique dans mes deux formations de juillet organisées avec Plume maison d’écriture :

🗓 8-9 juillet — Appropriation de l’écrit à l’ère de l’IA Comment faire écrire des étudiants de BTS à l’heure des intelligences artificielles génératives ? Deux jours pour repenser ses séquences d’écriture, tester des outils et repartir avec des ressources utilisables dès la rentrée. 👉 En savoir plus sur la formation des 8-9 juillet

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L’article Le mensonge en BTS culture générale : une séance pour le thème « Le vrai du faux » est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Vous cherchez une entrée engageante dans le thème « Le vrai du faux » pour vos BTS 2e année ? Voici une séance clé en main construite autour de deux textes fondateurs de l’Antiquité, prolongés par des références que vos étudiants connaissent. Le dispositif repose sur un travail en sous-groupes suivi d’une mise en commun en grand groupe.

Pourquoi partir de textes fondateurs ?

Le Bulletin officiel pour la session 2027 est explicite : il donne comme référence bibliographique Aristote, la mimésis, le plaisir de l’imitation, et cite même l’anecdote des raisins de Zeuxis. Ces textes ne sont pas de simples références culturelles à glisser dans une copie — ils posent les questions que la séquence entière va déployer.

Partir des textes fondateurs en amont, avant les références contemporaines, présente un avantage pédagogique clair : les étudiants construisent d’abord le concept, puis ils le reconnaissent dans la culture mainstream.

Les deux textes retenus

Groupe A — Platon, L’Allégorie de la caverne (République, Livre VII, ~380 av. J.-C.)

Des prisonniers enchaînés depuis l’enfance ne voient que des ombres projetées sur un mur. Ils les prennent pour la réalité. L’un d’eux parvient à sortir, découvre la lumière — et la vérité. Mais les autres refusent de le croire.

L’idée centrale : le faux n’est pas une exception, c’est notre condition ordinaire. Nous vivons dans l’illusion sans le savoir. La vérité exige un effort — et souvent, elle dérange.

Mots-clés du BO activés : illusion, simulacre, méprise, manipulation, post-vérité.

Groupe B — Aristote, Poétique (chap. 4) + Pline l’Ancien, Histoire naturelle (Livre XXXV, § 65-66)

Aristote explique que l’imitation est naturelle chez l’homme, et que contempler une imitation procure du plaisir — même la représentation de choses laides. Pline l’Ancien prolonge cette idée avec l’anecdote célèbre : Zeuxis peint des raisins si ressemblants que des oiseaux viennent les becqueter. Son rival Parrhasius peint un rideau si convaincant que Zeuxis lui-même demande qu’on le tire. Zeuxis reconnaît sa défaite : lui n’avait trompé que des oiseaux ; Parrhasius avait trompé un artiste.

L’idée centrale : le faux peut révéler quelque chose du vrai. L’imitation n’est pas toujours duperie — elle peut être plaisir, apprentissage, art. Mais la frontière reste fragile.

Mots-clés du BO activés : mimésis, fiction, trompe-l’œil, mentir-vrai, suspension volontaire de l’incrédulité.

La séance en trois phases (1h30 — 2h)

Phase 1 — Lecture experte en sous-groupes (25 min)

Chaque groupe reçoit sa fiche : le texte avec son contexte, son idée centrale et ses mots-clés du BO. Les étudiants ont trois tâches :

1. Résumer l’idée centrale en 3 lignes maximum.
2. Choisir 2 mots-clés du BO en lien avec leur texte et expliquer pourquoi.
3. Analyser les deux références culturelles fournies : les résumer brièvement, puis expliquer en quoi on y retrouve l’idée du texte fondateur.

La troisième tâche est volontairement guidée : les références sont données, pas à trouver. L’effort porte sur l’analyse du lien, pas sur la chasse aux exemples.

Phase 2 — Les références mainstream intégrées à la fiche

Pour le Groupe A (Platon) :

• The Truman Show (Peter Weir, 1998) — Truman vit dans une ville entièrement fabriquée pour un reality show dont il est le seul à ignorer l’existence.
• Une publicité de parfum type Chanel N°5 — qui ne vend pas un produit mais un univers imaginaire : luxe, séduction, liberté. Le consommateur achète une ombre, pas la chose elle-même.

Pour le Groupe B (Aristote/Pline) :

• Catch Me If You Can (Steven Spielberg, 2002) — Frank Abagnale Jr. imite les codes, les costumes, les attitudes de professions qu’il n’a jamais exercées. Tout le monde y croit.
• Les filtres Instagram et les deepfakes — l’imitation est si parfaite qu’elle trompe. Mais qui est l’oiseau de Zeuxis ? Qui est l’artiste ?

Phase 3 — Mise en commun en grand groupe (25 min)

Chaque groupe présente ses trois réponses. Le groupe adverse réagit.

La question de débat final structure la synthèse :

Platon dit que le faux nous emprisonne. Aristote dit que le faux nous instruit. Ont-ils raison ? Peuvent-ils avoir raison en même temps ?

Cette tension est précisément le cœur du BO : « sans jeter l’illusion esthétique avec l’eau de la désinformation ». Les étudiants y arrivent par eux-mêmes.

En clôture, chaque groupe formule une phrase de synthèse sur son texte. Les deux phrases sont écrites au tableau et conservées comme point d’appui pour la suite de la séquence.

Ce que cette séance installe pour la suite

En sortant de cette séance, les étudiants disposent de deux postures intellectuelles qu’ils pourront mobiliser tout au long de la séquence :

• Le faux comme piège (Platon) — pour analyser la désinformation, la propagande, les fake news, les univers artificiels.
• Le faux comme révélateur (Aristote) — pour analyser la fiction, l’art, la publicité, le jeu de rôle social.

Ces deux postures ne s’opposent pas : elles se complètent, et c’est exactement ce que le thème « Le vrai du faux » demande aux étudiants de comprendre.

La fiche élève prête à imprimer

La fiche Word est téléchargeable directement ici : elle contient les extraits des textes, les mots-clés du BO, les descriptions des références et les consignes pour les trois tâches.

Envie d’aller plus loin ? Rejoignez mes formations de juillet

Si cette approche vous parle — construire des séances à partir de textes fondateurs, articuler philosophie et culture contemporaine, utiliser l’IA pour gagner du temps dans la conception pédagogique — deux formations vous attendent en juillet, en partenariat avec Plume maison d’écriture.

📅 8-9 juillet — Appropriation de l’écrit à l’ère de l’IA

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📅 10 juillet — Utiliser l’IA pour créer du contenu engageant en formation

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FAQ

Quels textes utiliser pour enseigner le thème « Le vrai du faux » en BTS ? Les deux textes fondateurs les plus directement en lien avec le BO sont l’Allégorie de la caverne de Platon (République, Livre VII) et le chapitre 4 de la Poétique d’Aristote, complété par l’anecdote de Zeuxis chez Pline l’Ancien (Histoire naturelle, Livre XXXV). Les deux sont dans le domaine public et librement utilisables en classe.

Comment organiser un travail en sous-groupes sur des textes philosophiques en BTS ? L’efficacité repose sur une consigne claire et limitée : résumer, repérer les mots-clés du BO, analyser un lien avec une référence contemporaine donnée. Pas de chasse aux exemples — les références sont fournies, l’analyse est le vrai travail.

Comment faire le lien entre textes fondateurs et culture mainstream en culture générale BTS ? En donnant les références plutôt qu’en les faisant chercher, puis en demandant aux étudiants d’expliquer le lien. C’est plus exigeant intellectuellement que de simplement citer un film, et plus formateur pour l’épreuve écrite.

La séance convient-elle à tous les BTS ? Oui — le thème « Le vrai du faux » est commun à tous les BTS 2e année (session 2027). Les textes et les références proposés sont accessibles sans prérequis philosophique particulier.

Faut-il avoir lu Platon ou Aristote pour animer cette séance ? Non. La fiche élève intègre les extraits, le contexte et les mots-clés. L’enseignant n’a pas besoin de maîtriser la philosophie antique pour conduire la séance — la mise en commun repose sur ce que les groupes ont construit.

L’article Enseigner « Le vrai du faux » en BTS avec Platon et Aristote : une séance en sous-groupes est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pourquoi partir de la philosophie avant les mythes et les références culturelles ?

Le texte du BO est explicite : « Il y a un vrai du faux, un vrai qui peut-être n’est accessible que par le faux. » Cette formulation n’est pas anecdotique — c’est le cœur philosophique du thème. Avant de travailler les références cinématographiques, artistiques ou littéraires, les étudiants ont besoin de poser les concepts : Qu’est-ce que la conscience nous dit du vrai ? La vérité est-elle la même pour tous ? Peut-on avoir le devoir de mentir ?

C’est exactement ce que permettent trois chapitres ciblés d’Herculine Poirot :

• Chapitre 1 — La conscience : un pilote dans l’avion (Descartes et Platon)
• Chapitre 2 — La vérité : j’ai raison, un point c’est tout (Rousseau et Hume)
• Chapitre 3 — Le devoir : avons-nous le devoir de mentir ? (Constant et Kant)

Trois questions philosophiques, six penseurs, et un fil direct avec la problématique officielle du thème.

La séance en 2 heures : lecture puzzle + atelier d’écriture

Phase 1 — Lecture experte (20 min)

Les étudiants sont répartis en 3 groupes, un par chapitre. Chaque groupe lit son chapitre en autonomie et complète une fiche de lecture guidée :

1. Quelle est la question centrale du chapitre ?
2. Résumez la position de chaque philosophe en une phrase.
3. Relevez une formulation ou une idée qui vous frappe.

La troisième question est essentielle : elle prépare l’atelier d’écriture et force une lecture active, personnelle, pas seulement mémorielle.

Phase 2 — Transmission puzzle (20 min)

Les groupes sont recomposés : chaque nouveau groupe contient un expert de chaque chapitre. Chacun dispose de 5 à 7 minutes pour présenter son chapitre aux deux autres — avec une contrainte : expliquer sans jargon, comme s’il briefait un collègue avant une réunion importante.

Les autres membres du groupe prennent des notes sur une fiche commune structurée en trois colonnes : question centrale / position des philosophes / idée marquante. Cette fiche devient la trace écrite de toute la séance.

Phase 3 — Ancrage dans le BO + atelier d’écriture (40 min)

Étape A (5 min) : Lecture collective à voix haute de la problématique du BO. Pas de commentaire — juste la lecture, lente, comme un texte littéraire. Les étudiants l’entendent pour la première fois comme un texte à part entière.

Étape B (10 min) : Chaque groupe relit le BO et identifie la phrase qui résonne le plus avec son chapitre. Ils la soulignent et formulent en une phrase pourquoi elle correspond.

Étape C — Atelier d’écriture (25 min) : La consigne est volontairement simple :

Choisissez une phrase de la problématique du BO. Rédigez un texte d’environ 10 lignes qui explique en quoi vos deux philosophes l’éclairent — à partir de ce que vous avez lu dans votre chapitre.

La structure proposée comme fil conducteur : une phrase du BO → ce que dit le philosophe 1 → ce que dit le philosophe 2 → ce que cela nous apprend sur « le vrai du faux ».

Ce geste d’écriture — partir d’un texte de référence, le mettre en relation avec d’autres apports, produire une réflexion — est exactement celui attendu à l’examen BTS.

Phase 4 — Mise en commun (15 min)

Chaque groupe lit son texte à voix haute.

Les formulations fortes produites par les étudiants sont notées au tableau. Elles deviendront des ancrages pour toute la suite de la séquence.

Ce que cette séance installe pour la suite

En travaillant d’abord les concepts philosophiques, les étudiants abordent ensuite les mythes (Platon, Ovide, Homère…) et les références culturelles (cinéma, publicité, peinture) avec une grille de lecture déjà construite. Les mythes ne sont plus de simples histoires — ce sont des illustrations d’une question déjà posée et déjà pensée.

C’est aussi une séance qui produit du contenu partagé : les textes rédigés par les étudiants entrent dans le corpus de la classe et peuvent être réutilisés tout au long de la séquence.

Les fiches prêtes à imprimer

Pour faciliter la mise en œuvre, j’ai conçu des fiches recto-verso différenciées par groupe :

• Recto (propre à chaque groupe, codé par couleur) : fiche de lecture guidée + extrait du BO à annoter + consigne d’écriture avec fil conducteur.
• Verso (identique pour tous) : grille de prise de notes pour la phase de transmission puzzle + zone de synthèse finale.

Trois feuilles à imprimer, une par groupe. Tout est prêt à distribuer.

À retenir pour votre séquence « Le vrai du faux »

• La philosophie avant les références culturelles : elle installe les concepts qui donnent du sens à tout le reste.
• La lecture puzzle : chaque étudiant devient expert, ce qui crée une vraie dynamique de transmission entre pairs.
• L’atelier d’écriture ancré dans le BO : les étudiants pratiquent dès le début le geste de mise en relation attendu à l’examen.
• Des traces écrites structurées dès la première séance : les fiches recto-verso accompagnent toute la progression.

Vous voulez aller plus loin cet été ?

Si vous cherchez à transformer votre enseignement de l’écriture et à intégrer des outils concrets dans vos séances de culture générale et expression, j’organise deux formations en juillet :

🗓 Formation 1 — 8 et 9 juillet 2025

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🗓 Formation 2 — 10 juillet 2025

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Pour les enseignants et formateurs qui veulent maîtriser les outils d’IA générative afin de produire des ressources pédagogiques engageantes, différenciées et adaptées à leurs publics.

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FAQ — Questions fréquentes sur l’enseignement du thème « Le vrai du faux » en BTS

Quel livre utiliser pour introduire la philosophie dans une séquence sur « Le vrai du faux » en BTS ? Les enquêtes philosophiques d’Herculine Poirot est une entrée accessible et stimulante. Ses chapitres sur la conscience (Descartes/Platon), la vérité (Rousseau/Hume) et le devoir de mentir (Constant/Kant) correspondent directement aux enjeux du thème 2027.

Comment travailler la problématique du BO avec des étudiants de BTS ? Plutôt que de la commenter en cours magistral, faites-la lire à voix haute puis demandez aux étudiants d’identifier la phrase qui résonne le plus avec ce qu’ils viennent d’étudier. C’est un ancrage actif, pas passif.

Qu’est-ce qu’une lecture puzzle et comment l’organiser en classe ? La lecture puzzle consiste à diviser un texte (ou un ensemble de textes) en parties, à former des groupes experts — un par partie — puis à recomposer des groupes mixtes pour que chacun transmette ce qu’il a lu. C’est une technique coopérative efficace pour des classes de 15 à 30 étudiants.

Comment préparer les étudiants de BTS à l’épreuve de culture générale et expression avec le thème 2027 ? Commencez par installer les concepts philosophiques (vérité, illusion, mensonge, post-vérité), puis travaillez les mythes fondateurs, les références culturelles contemporaines et enfin les exercices de mise en relation. La séquence gagne à être progressive et à produire des traces écrites réutilisables.

Le thème « Le vrai du faux » est-il adapté à tous les BTS ? Oui — c’est le thème officiel de culture générale et expression pour la session 2027, commun à tous les BTS de 2e année. La problématique du BO est suffisamment ouverte pour être déclinée dans tous les secteurs professionnels.

L’article Comment enseigner « le vrai du faux » en BTS avec la philosophie et un livre accessible ? est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Cette formation de deux jours est conçue pour vous donner un cadre théorique solide et des outils immédiatement opérationnels — pour enseigner l’écriture autrement, en intégrant l’IA de façon critique et éclairée.

📅 Dates : 8 et 9 juillet 2025 💻 Format : visioconférence 💶 Tarif : 600 € 👥 Formation garantie à partir de 4 inscrits 🤝 En partenariat avec Plume – Maison d’écriture

À qui s’adresse cette formation ?

Cette formation s’adresse aux formateurs et enseignants de l’enseignement supérieur qui enseignent la communication écrite — expression écrite, rédaction professionnelle, méthodologie universitaire — dans des filières BTS, IUT, licence ou master.

Elle est particulièrement adaptée si vous êtes :

• Formateur en communication écrite ou expression française, et souhaitez passer d’un enseignement de la langue à une véritable démarche d’appropriation de l’écrit
• Responsable pédagogique ou coordinateur de formation, et devez concevoir des séquences d’enseignement cohérentes, différenciées et adaptées à la réalité des étudiants d’aujourd’hui

Aucune compétence technique en informatique ou en IA n’est requise. Une expérience d’enseignement dans le supérieur suffit.

Pourquoi cette formation est différente des autres

La plupart des formations sur l’IA et l’écriture se concentrent sur les outils : comment utiliser ChatGPT, comment détecter le plagiat, comment adapter les consignes. C’est nécessaire — mais insuffisant.

Cette formation part d’un constat issu de la recherche en psychologie cognitive : enseigner la langue ne suffit pas à aider les étudiants à écrire. Ce sont deux choses distinctes. Un étudiant peut maîtriser les règles grammaticales et rester paralysé devant une production écrite. Il peut corriger ses fautes et être incapable de structurer sa pensée.

L’objectif de ces deux jours : vous donner les clés pour comprendre et agir sur le rapport à l’écrit de vos étudiants — pas seulement leurs compétences linguistiques.

Ce que vous allez apprendre : les 5 modules

Module 1 — De la langue à l’appropriation de l’écrit

Comprendre pourquoi enseigner la grammaire et l’orthographe ne suffit pas. Ce module s’appuie sur le modèle de Besse (5 axes du système dynamique d’appropriation de l’écrit : motivations, métalinguistique, traitements, pratiques, métacognition) comme outil de diagnostic et de différenciation pédagogique.

Module 2 — Réactiver le désir d’écrire

Comprendre l’inhibition intellectuelle : pourquoi certains étudiants se bloquent malgré des années de scolarité, et comment la médiation culturelle (récit, mythe, imaginaire) permet de réactiver le désir d’écrire avant même d’expliquer la tâche. Ancré dans les travaux de Serge Boimare.

Module 3 — Modéliser la tâche d’écriture

Rendre visible la tâche d’écriture avant d’écrire — selon la démarche : observer, classer, choisir, puis produire. Ce module introduit les 4 axes de lisibilité (phrase, paragraphe, idées, formulation) et le plan de travail individualisé.

Module 4 — Corriger autrement

Distinguer erreur récurrente, obstacle conceptuel et problème de rapport à l’écrit. Concevoir des grilles d’évaluation apprenant-compatibles — que vos étudiants peuvent utiliser seuls pour améliorer leur texte. Formuler un feedback qui donne envie de réécrire, pas seulement de corriger.

Module 5 — L’IA dans l’enseignement de la communication écrite

Le cœur de la problématique actuelle : ce que l’IA fait à la place de l’étudiant (délégation cognitive, perte d’agentivité, court-circuit de la métacognition), et comment l’intégrer de façon non substitutive. Conception de prompts pédagogiques et de chatbots socratiques où l’IA questionne et guide la réécriture sans remplacer l’effort de l’apprenant.

Informations pratiques

📅 Dates : 8 et 9 juillet 2025

🕘 Horaires : 9h – 12h30 et 14h – 17h30

💻 Format : visioconférence (distanciel)

⏱ Durée : 2 jours / 14 heures

💶 Tarif : 600 €

👥 Groupe : formation garantie à partir de 4 inscrits — places limitées

🤝 Partenariat : Plume – Maison d’écriture

♿ Accessibilité : formation accessible aux personnes en situation de handicap — nous contacter pour tout aménagement

Un questionnaire de positionnement est envoyé avant la formation pour adapter le contenu à votre profil et à vos besoins spécifiques.

Questions fréquentes sur cette formation

Cette formation convient-elle si j’enseigne dans une filière qui n’est pas spécialisée en français ? Oui. La formation s’adresse à tout enseignant du supérieur qui travaille sur l’écrit, quelle que soit la discipline. Les outils proposés sont transposables dans tous les contextes où les étudiants doivent produire des écrits académiques ou professionnels.

Est-ce que la formation aura bien lieu les 8 et 9 juillet ? La session est confirmée à partir de 4 inscrits. Si ce seuil n’est pas atteint, les participants inscrits en sont informés et une nouvelle date est proposée. Il est donc conseillé de s’inscrire rapidement.

Comment se déroule concrètement la formation en distanciel ? Chaque demi-journée alterne apports théoriques, ateliers pratiques et temps de conception individuelle ou en petits groupes. Les livrables produits pendant la formation (grille de correction, prompt pédagogique, diagnostic…) sont directement réutilisables dans votre contexte d’enseignement.

Est-ce que cette formation est finançable par mon employeur ou mon OPCO ? Oui, la formation peut faire l’objet d’une prise en charge par votre établissement ou votre OPCO selon votre statut. Contactez-moi pour recevoir un devis et une convention de formation adaptés à votre situation.

Quels sont les prérequis ? Aucune compétence en informatique ou en IA n’est requise. Une expérience d’enseignement dans le supérieur suffit. Un questionnaire de positionnement est envoyé avant la formation pour affiner le diagnostic.

S’inscrire à la formation

La session des 8 et 9 juillet est ouverte à partir de 4 inscrits. Les places sont limitées pour garantir la qualité des échanges et un accompagnement individualisé.

Pour vous inscrire ou obtenir plus d’informations, contactez-moi directement :

📧 hello@annelisebouchut.com

🗓 Prise de rendez-vous : calendly.com/annelisebouchut

L’article Formation « Appropriation de l’écrit à l’ère de l’IA » est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

En bref : Le thème BTS CGE 2027 est « Le vrai du faux » (BO du 23 avril 2026). Pour entrer dans ce thème de façon ludique, j’ai créé trois jeux pédagogiques prêts à l’emploi : un jeu de vocabulaire inspiré de Crack List, un jeu de scénarios à analyser en équipe, et un jeu de cartes références à enrichir toute l’année. Tous les PDF sont téléchargeables gratuitement en bas de cet article.

Chaque année, c’est le même moment : le Bulletin officiel tombe, je lis le nouveau thème, et je me demande comment faire quelque chose de vivant avec ça. Pas juste un cours magistral. Pas juste des textes à analyser. Quelque chose qui donne envie à mes étudiants de jouer avec les idées avant de les travailler sérieusement.

Cette année, le thème de culture générale et expression pour les BTS session 2027 est Le vrai du faux. Riche, actuel, il touche à tout : la désinformation numérique, la fiction littéraire, l’authenticité des œuvres d’art, la propagande, le trompe-l’œil… De quoi nourrir une année entière.

Comme l’année dernière, j’ai co-créé mes ressources avec une IA générative. Cette année, j’ai choisi Claude, l’IA d’Anthropic.

Pourquoi partir sur des jeux pour travailler le thème BTS CGE 2027 ?

Mes étudiants de BTS aiment jouer. L’an dernier, j’avais adapté un trivial pursuit pour un autre groupe. Cette année, je voulais quelque chose de plus varié, et surtout quelque chose qui accompagne l’année entière plutôt qu’une activité ponctuelle.

J’avais trois objectifs distincts :

• Travailler le vocabulaire du BO dès le début de l’année, de façon ludique
• Entrer dans les problématiques du thème « Le vrai du faux » par des cas concrets, sans cours préalable
• Construire progressivement une banque de références culturelles que les étudiants enrichissent eux-mêmes

Trois objectifs = trois jeux pédagogiques.

Quelles activités pour travailler le thème « Le vrai du faux » en BTS CGE ?

🃏 Jeu 1 — La Liste du Faussaire

Inspiration Crack List · Vocabulaire du BO · À imprimer et découper

Le principe est simple : 90 secondes pour lister le maximum de mots du BO appartenant à une catégorie.

Chaque carte a un recto (la question, les lignes de réponse, une petite case bonus) et un verso (la liste des réponses valides + une note pédagogique). À imprimer recto-verso, à découper en six cartes — et c’est parti.

Ce que j’aime dans ce jeu : il force les étudiants à lire activement le BO pour y chercher des mots, pas juste à le parcourir. Et la discussion après chaque manche est souvent très riche.

👉 Télécharger La Liste du Faussaire — jeu de vocabulaire BTS CGE 2027 (PDF)

⚖️ Jeu 2 — Tribunal du Faux

Scénarios à analyser en équipe · 3 niveaux de difficulté · PDF + Word éditable

Huit cartes-scénarios, trois niveaux de difficulté. Chaque carte présente une situation concrète liée au thème du vrai et du faux : un deepfake politique qui sème la panique, un roman qui fait pleurer sur des faits inventés, un musée qui expose des faux à son insu, la grotte de Lascaux et sa réplique, Tartuffe, 1984…

Les équipes de 3-4 étudiants délibèrent sur quatre questions par carte, puis présentent leur position à la classe. Le verso donne une piste de réflexion et les mots-clés du BO à mobiliser.

👉 Télécharger le Tribunal du Faux — jeu de scénarios BTS CGE 2027 (PDF)

🗂️ Jeu 3 — Cartes Références

Jeu de cartes évolutif · Bibliographie du BO · À enrichir toute l’année

C’est le jeu que je préfère, parce qu’il vit toute l’année. J’ai créé 21 cartes de départ à partir de la bibliographie officielle du BO BTS 2027 : littérature (Aragon, Gide, Orwell, Molière…), cinéma (The Truman Show, Rashōmon…), essais (Umberto Eco, Walter Benjamin…), arts plastiques (Magritte, Escher…), BD. Chaque carte présente une œuvre avec son angle thématique, ses mots-clés du BO, une question-problématique et une note pédagogique.

Mais surtout : j’ai inclus des cartes vierges que les étudiants remplissent eux-mêmes au fil des cours. Chaque fois qu’on étudie une œuvre ensemble, un groupe crée sa carte. En fin d’année, on a un jeu de cartes collectif, fabriqué par la classe, qui sert de base de révision pour l’épreuve CGE.

Trois modes de jeu pour réviser le thème « Le vrai du faux » :

• Mode mémoire : recto visible, retrouver le titre et l’auteur
• Mode définition : lire les mots-clés, retrouver l’œuvre
• Mode problématique : lire la question, citer trois œuvres qui y répondent

👉 Télécharger les Cartes Références — bibliographie BTS CGE 2027 (PDF)

L’IA comme assistant pédagogique

Experte en IA et pédagogie et formatrice, j’accompagne des enseignants dans l’intégration de l’intelligence artificielle dans leurs pratiques de classe. Alors quand le thème « Le vrai du faux » est tombé, il m’aurait été difficile de ne pas faire appel à l’IA pour créer des activités adaptés à ma pédagogie.

J’ai donc co-créé ces trois jeux avec Claude, l’IA d’Anthropic — et je documente ici ce que ça donne vraiment, sans filtre.

Ce que l’IA fait bien. La génération de contenus structurés, la mise en forme, la déclinaison rapide d’un concept en plusieurs niveaux de difficulté, la production de PDF prêts à l’emploi. Ce qui aurait représenté un week-end de travail s’est fait en quelques heures de dialogue. Le premier design des cartes consommait trop d’encre — je l’ai signalé, Claude a entièrement revu le graphisme en quelques secondes.

Ce que l’IA ne fait pas. Elle ne remplace pas le jugement pédagogique. Les scénarios du Tribunal du Faux, les questions de délibération, le choix des mots-clés à retenir parmi ceux du BO, la progression sur l’année — tout ça, c’est du travail intellectuel que j’ai guidé, orienté et validé à chaque étape. L’IA est un outil puissant, pas un cerveau pédagogique autonome.

Ce que ça change pour mes étudiants. Je leur parlerai de cette démarche en classe — parce que comprendre ce que l’IA produit vraiment, ses logiques probabilistes, ses limites en matière de véracité, c’est précisément l’un des enjeux du thème Le vrai du faux. La méthode devient elle-même un objet d’étude.

🎓 Vous voulez intégrer l’IA dans vos pratiques pédagogiques ?

En juillet, j’organise en partenariat avec Plume une formation en distanciel sur l’utilisation de l’IA en pédagogie : comment l’utiliser concrètement pour créer des ressources, gagner du temps sur la préparation de cours, et en faire un vrai levier d’apprentissage pour vos étudiants — sans se substituer à votre expertise d’enseignant.

👉 S’inscrire à la formation IA & pédagogie — juillet 2027

L’article Ressources BTS CGE 2027 « Le vrai du faux » : 3 jeux pédagogiques à télécharger (PDF) est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

C’est officiel. Le thème BTS culture générale et expression pour la session 2027 est paru : « Le vrai du faux ». Le texte complet — problématique, mots-clés, bibliographie — est consultable sur le site du ministère.

Ce que dit le BO

Le cadrage part de l’actualité : désinformation, post-vérité, IA générative incapable de garantir la véracité de ce qu’elle produit. Terrain connu. Mais le thème ne s’y limite pas. Il ouvre une question plus déstabilisante : et si on aimait le faux ? Si l’illusion, loin d’être un défaut de jugement, était une façon d’accéder à une certaine vérité ? Le mentir-vrai d’Aragon, le trompe-l’œil, la fiction comme dévoilement — c’est là que le sujet devient vraiment intéressant à travailler.

La bibliographie est riche : Marivaux, Pirandello, Philip K. Dick, Orwell, Magritte, Kurosawa, The Truman Show. De quoi construire des corpus solides qui parlent aussi aux étudiants.

Formation de formateurs — juillet — distanciel

Le thème est sorti. La rentrée arrive vite. Et la vraie question, avant le contenu, c’est souvent celle-ci : comment faire écrire des étudiants qui ne veulent pas écrire ?

C’est exactement ce que je travaille en juillet, dans une formation de formateurs en distanciel (2 jours, 14h). Théorie de l’appropriation de l’Ecrit, inhibition intellectuelle selon Boimare, modélisation de la tâche, correction formatrice, usage critique de l’IA dans l’enseignement de l’écrit. Toutes les informations pratiques — dates, tarifs — seront disponibles à la mi-mai.

L’article Thème BTS culture générale et expression 2027 : « Le vrai du faux » est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pourquoi je mène cette recherche

Depuis que les outils d’IA générative — ChatGPT, Gemini, Mistral — ont envahi les usages scolaires, je m’interroge sur ce qui se passe du côté de l’élève. Pas seulement sur ce qu’il fait avec ces outils, mais sur ce que ça change en lui.

Est-ce qu’il s’approprie encore son texte quand une machine en a produit une partie ? Est-ce qu’il se sent l’auteur de ce qu’il rend ? Est-ce que ça modifie son rapport à l’effort d’écriture, à la pensée, à l’expression de soi ?

Ce sont ces questions — ancrées en psychologie cognitive et en didactique de l’écrit — que j’essaie de documenter, pour des élèves et étudiants de la 4ème au BTS.

Ce que j’étudie concrètement

Ma recherche porte sur trois dimensions : le sentiment d’appropriation de l’écrit face à l’IA générative, les représentations que les apprenants ont de leurs compétences en écriture, et la perception de la frontière entre leur texte et celui produit par une machine.

Ces dimensions sont explorées à travers un questionnaire conçu pour être accessible à tous les niveaux ciblés, du collège au BTS.

Ce que je demande aux enseignants

Je cherche des enseignants — ou des CPE, ou tout personnel éducatif en contact avec des élèves — prêts à faire passer un questionnaire anonyme en ligne à une ou plusieurs de leurs classes. Il dure environ 10 minutes et ne nécessite aucune préparation.

Tous les niveaux m’intéressent : 4ème, 3ème, lycée général, lycée professionnel, BTS. Toutes les disciplines sont bienvenues — cette recherche n’est pas réservée aux profs de français.

Plus les profils seront variés, plus les résultats seront représentatifs et utiles pour l’ensemble de la communauté éducative.

Qui je suis

Je suis Anne-Lise Bouchut, chercheuse en psychologie cognitive. Mes travaux portent depuis plusieurs années sur les représentations de l’écriture et les processus d’appropriation chez les apprenants.

Questions fréquentes

• Le questionnaire est-il anonyme ? Oui, entièrement. Aucune donnée nominative n’est collectée auprès des élèves ou des étudiants.
• Combien de temps prend le questionnaire ? Environ 10 minutes. Il peut être complété en classe ou en autonomie.
• Quels niveaux sont concernés ? De la 4ème au BTS 2ème année, soit des élèves et étudiants âgés de 12 à 25 ans environ.
• Faut-il enseigner le français pour participer ? Non. Tout enseignant ou personnel éducatif encadrant des élèves concernés peut participer, quelle que soit sa discipline.
• Comment recevoir le questionnaire ? Il suffit de laisser un commentaire sous cet article ou d’envoyer un message : je vous transmets le lien par mail.

Vous souhaitez m’aider ? Laissez un commentaire ci-dessous ou envoyez-moi un message : je vous transmets le questionnaire directement par mail. Merci d’avance — chaque classe et chaque niveau comptent.

L’article IA générative et écriture scolaire : questionnaire pour les élèves (4ème–BTS) est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Pourquoi, après quinze ans de scolarité, certains étudiants en BTS se sentent-ils encore incapables de construire une réflexion écrite structurée ?

Pourquoi un corpus de documents en BTS Culture générale et expression (CGE) déclenche-t-il si souvent un blocage ?

On évoque souvent un manque de niveau. Un déficit en orthographe.

Et si le problème était ailleurs ?

Diagnostic en BTS CGE : comprendre les blocages à l’écrit

En prenant en charge une classe de deuxième année de BTS, j’ai fait le choix de partir des copies. Non pour corriger. Pour comprendre.

Le premier BTS blanc a permis de poser un diagnostic précis.

Quatre difficultés majeures apparaissent.

1. Déstructuration des phrases

Des phrases sans sujet. Sans verbe. Ou sans cohérence.
Une écriture qui ne permet plus de penser.

2. Surcharge cognitive

Des phrases trop longues, saturées de connecteurs logiques.
Les idées s’accumulent, mais ne s’organisent pas.

3. Impact de l’intelligence artificielle sur l’écriture

L’usage des IA génératives (type ChatGPT) a modifié les habitudes :
les étudiants délèguent la structuration de leur pensée.

Résultat : ils écrivent moins… et pensent moins par eux-mêmes.

4. Méthodologie du BTS non maîtrisée

• Documents non présentés
• Absence de problématique
• Résumé au lieu d’argumentation

Le problème n’est donc pas uniquement linguistique.
Il est cognitif, méthodologique et motivationnel.

Remédiation en BTS : une approche fondée sur la psychologie de l’écriture

Face à ce constat, j’ai mis en place une stratégie de remédiation progressive, inspirée de mes travaux en psychologie.

Objectif : restaurer un sentiment d’efficacité à l’écrit.

1. Modélisation de la tâche en BTS CGE

Plutôt que de donner des consignes, il s’agit de montrer comment faire.

Nous rédigeons ensemble, en classe.

Chaque étape est explicitée :

• présentation du corpus
• formulation de la problématique
• construction d’un paragraphe argumentatif

Un code couleur permet de rendre visibles les attendus.

L’enjeu : rendre explicites des processus habituellement invisibles.

2. Rituel d’écriture quotidienne (micro-écriture)

Chaque jour : trois phrases.

Avec contraintes :

• utiliser un connecteur logique
• intégrer un mot précis
• respecter une structure simple

Ce travail agit sur :

• la syntaxe
• la clarté
• la confiance

On reconstruit l’écriture… par petites unités.

3. Utiliser l’IA en BTS comme outil pédagogique

L’IA n’est pas supprimée. Elle est cadrée.

Les étudiants apprennent à l’utiliser pour :

• générer des idées
• structurer un plan
• comparer des arguments

Mais la rédaction reste autonome.

L’IA devient un outil de réflexion, pas un substitut.

Résultats : progression en BTS CGE

En 4 mois et demi :

• Moyenne initiale : 8,25/20
• Moyenne finale : 10,84/20

Soit une progression de +2,5 points.

Au-delà des chiffres, on observe :

• une meilleure structuration des copies
• une réduction des blocages
• une reprise de confiance à l’écrit

Enseigner l’écriture en BTS à l’ère de l’IA

Ce travail met en évidence un point clé : on ne peut plus enseigner l’écriture comme avant.

Former à l’écrit aujourd’hui, c’est :

• travailler les processus cognitifs
• expliciter les attendus
• développer la métacognition
• intégrer les outils numériques de manière critique

Formation BTS CGE pour enseignants et formateurs (Lyon et France)

Je propose des formations pour formateurs et enseignants en BTS autour de :

• la remédiation en expression écrite
• la méthodologie BTS CGE
• l’intégration de l’intelligence artificielle en pédagogie
• le développement du sentiment d’efficacité des étudiants

📍 Interventions possibles à Lyon, en région Auvergne-Rhône-Alpes et dans toute la France (présentiel et distanciel).

Vous êtes un établissement ou un centre de formation ?

Vous souhaitez :

• améliorer les résultats en BTS CGE
• accompagner vos étudiants dans leurs difficultés à l’écrit
• former vos équipes aux enjeux de l’IA

Contactez-moi pour construire une formation adaptée à vos besoins.

Ressources pédagogiques BTS CGE

Retrouvez mes articles et outils pédagogiques : annelisebouchut.com/category/bts-cge/

L’article BTS CGE : comment améliorer les résultats en expression écrite – Méthode et remédiation pédagogique est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

Je propose des ateliers IA et santé mentale dédiés aux collèges et lycées, partout en France. Mon objectif : offrir aux élèves un espace de réflexion critique pour préserver leur équilibre émotionnel face aux intelligences artificielles relationnelles.

L’IA relationnelle chez les adolescents : entre soutien et dépendance

L’intelligence artificielle n’est plus un simple outil de recherche ou d’aide aux devoirs. Selon le rapport Common Sense Media (2025), 72 % des adolescents ont déjà utilisé une IA conversationnelle, et 33 % s’en servent pour obtenir un soutien relationnel. Plus significatif encore : un tiers des jeunes déclarent préférer confier leurs problèmes personnels à une machine plutôt qu’à un humain.

Ce phénomène touche des applications que vos élèves utilisent probablement déjà : Snapchat MyAI, Replika, Navi, Character.AI. Ces outils sont conçus pour paraître empathiques, disponibles, sans jugement. Ce qui les rend attractifs est exactement ce qui les rend potentiellement problématiques.

Mes interventions en classe décryptent trois mécanismes précis :

• L’effet Eliza : pourquoi nous prêtons spontanément des émotions et des intentions à une machine, même en sachant qu’elle n’en a pas.
• L’illusion relationnelle : comment ces interactions peuvent renforcer l’isolement social plutôt que le réduire.
• Le bien-être numérique : comment prévenir l’anxiété liée à la dépendance émotionnelle aux IA, et redonner aux élèves le contrôle de leur consommation.

La méthode OMCA : un atelier de 1h30 ancré dans l’action

Pour que cette sensibilisation soit réellement efficace, je privilégie une approche active et incarnée. L’atelier repose sur la démarche OMCA — Observer, Manipuler, Comprendre, Agir — conçue pour engager les élèves à partir de leur propre expérience, pas depuis un exposé magistral.

1. Observer — Libérer la parole par la culture

L’atelier s’ouvre sur l’analyse d’extraits de pop-culture (Her, Black Mirror) qui mettent en scène des relations humain-IA. Ce point de départ libère la parole sur des émotions que les élèves ont souvent du mal à nommer : attachement, malaise, fascination, solitude.

2. Manipuler — Analyser les applications réelles

Sur fiches pédagogiques, les élèves examinent des applications qu’ils connaissent ou utilisent (Navi, Eliza, MyAI). Ils identifient concrètement les bénéfices déclarés et les risques réels — en passant de l’intuition à l’analyse.

3. Comprendre — Débattre de la place de l’humain

Un débat mouvant structure la réflexion collective : jusqu’où peut-on déléguer son mal-être à un algorithme ? Où commence la responsabilité de l’humain ? Ce format favorise l’argumentation, l’écoute et la nuance.

4. Agir — Construire sa boussole émotionnelle

Chaque élève repart avec une fiche personnelle « Je garde / Je laisse » — sa propre boussole émotionnelle pour réguler sa consommation numérique. Pas un règlement imposé : un outil qu’ils ont eux-mêmes construit.

Pourquoi intégrer cet atelier dans votre établissement ?

Cet atelier s’inscrit naturellement dans les heures d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) ou dans les heures de vie de classe. Il permet de :

• Développer l’esprit critique des élèves face aux nouvelles technologies et à leurs effets sur les émotions
• Renforcer la prévention en santé mentale dans un cadre scolaire bienveillant et structuré
• Donner aux élèves des outils concrets pour gérer leur rapport à la solitude numérique
• Répondre aux préoccupations des équipes éducatives sans nécessiter de formation préalable en IA

Modalités logistiques : J’interviens directement dans vos classes avec tout le matériel nécessaire (fiches, supports de débat). Une salle avec vidéoprojecteur et connexion internet suffit. Durée : 1h30.

Questions fréquentes sur l’atelier IA et santé mentale en milieu scolaire

À partir de quel niveau scolaire cet atelier est-il adapté ? L’atelier est conçu pour les élèves de collège (à partir de la 6e) et de lycée. Le contenu et le niveau de débat sont adaptés selon le niveau de la classe.

Est-ce que cet atelier s’adresse uniquement aux élèves en difficulté ? Non. L’atelier concerne tous les élèves, car la question du rapport aux IA relationnelles touche l’ensemble des adolescents connectés — pas seulement ceux qui sont en souffrance visible.

Combien de classes peut-on programmer sur une même journée ? Il est possible d’organiser plusieurs sessions dans une même journée au sein d’un établissement. Contactez-moi pour construire un programme adapté à votre emploi du temps.

Cet atelier peut-il s’inscrire dans un projet d’établissement ou une semaine thématique ? Absolument. L’intervention s’intègre facilement dans une semaine EMI, une journée de prévention santé, ou un projet interdisciplinaire autour du numérique et du vivre-ensemble.

Intervenez-vous dans toute la France ? Oui. Je me déplace dans tous les établissements de France — Paris, Lyon, Marseille, Lille, et partout ailleurs. Les frais de déplacement sont précisés sur devis.

Organiser un atelier IA et santé mentale dans votre établissement

Que votre collège ou lycée soit situé à Paris, Lyon, Marseille, Lille ou dans toute autre commune de France, je me déplace pour animer ces sessions.

Vous souhaitez organiser un atelier ou recevoir une brochure détaillée ? Envoyez-moi un mail (hello@annelisebouchut.com) pour discuter de votre projet pédagogique et obtenir un devis.

L’article Atelier IA et santé mentale au collège et au lycée : comprendre et agir face aux compagnons virtuels est apparu en premier sur Anne-Lise Bouchut.

De plus en plus de psys, pros et thérapeutes me disent la même chose :

« J’entends parler de l’IA partout… mais je ne sais pas vraiment quoi en faire dans mon travail. »

Certains sont curieux.
D’autres sont méfiants.
Beaucoup oscillent entre les deux.

Et c’est parfaitement compréhensible.

Car une question fondamentale se pose :

Comment utiliser l’intelligence artificielle sans perdre le sens de son métier ?

L’intelligence artificielle transforme déjà l’environnement de travail des professionnels de la santé mentale

Commençons par lever un malentendu.

Dans les métiers de la santé mentale, la valeur du travail repose sur des dimensions que l’IA ne peut pas reproduire :

• la présence humaine
• la qualité de l’écoute
• la responsabilité clinique
• la construction d’une alliance thérapeutique

Une intelligence artificielle peut générer des phrases.
Elle ne peut pas percevoir le non-verbal, contenir une angoisse ou porter un cadre thérapeutique.

Autrement dit :

l’IA peut produire du contenu, mais elle ne peut pas incarner une relation.

La séance restera toujours un espace humain.

Là où les choses évoluent réellement, c’est autour de la séance.

Aujourd’hui, l’intelligence artificielle peut déjà aider à :

• structurer des documents
• produire des supports psychoéducatifs
• préparer des formations
• synthétiser des articles scientifiques
• rédiger certains contenus professionnels

Ces tâches occupent une place importante dans la pratique quotidienne des psys, pros et thérapeutes.

Et lorsqu’elles deviennent plus simples, un effet très concret apparaît :

le professionnel retrouve du temps et de l’énergie pour ce qui compte vraiment : l’accompagnement.

Pourquoi les psys et professionnels de l’accompagnement doivent comprendre l’IA

De nombreux professionnels commencent déjà à utiliser ces outils.

Mais souvent :

• sans comprendre réellement comment ils fonctionnent
• sans connaître leurs limites
• sans mesurer les enjeux de confidentialité
• sans savoir comment formuler des demandes efficaces

Résultat :

• des contenus médiocres
• des risques juridiques
• ou simplement une perte de temps.

L’intelligence artificielle n’est pas compliquée.
Mais elle demande une méthode.

Depuis plusieurs mois, j’interviens dans différents établissements du Crous avec des stands et ateliers sur le thème IA et santé mentale.

Les échanges avec les étudiants sont souvent très révélateurs.

Beaucoup utilisent déjà l’IA pour :

• poser des questions personnelles
• chercher des conseils émotionnels
• se rassurer dans des moments d’inquiétude

Autrement dit :

les patients arrivent désormais avec ces outils dans leur quotidien.

Pour les psys, pros et thérapeutes, la question devient donc inévitable :

Comment accompagner ces usages sans les ignorer ?

Une formation certifiante CPF pour apprendre à utiliser l’IA de manière responsable

Utiliser l’intelligence artificielle de manière professionnelle ne demande pas des compétences techniques complexes.

En revanche, cela suppose de savoir :

• comment fonctionnent ces outils
• comment écrire des prompts efficaces
• comment protéger les données sensibles
• comment respecter les exigences réglementaires
• comment garder un regard critique sur les contenus générés

Ces compétences s’apprennent rapidement…
à condition d’être accompagné.

C’est précisément l’objectif de la formation que je propose avec Plume – Maison d’écriture.

Cette formation professionnelle permet d’apprendre à utiliser l’IA dans un cadre éthique, réglementaire et professionnel.

Elle se déroule sur 3 jours de formation en groupe et prépare à une certification reconnue par France Compétences (RS6776).

Elle est éligible au CPF.

Ce que vous saurez faire à l’issue de la formation

Pendant ces trois jours, vous apprendrez à :

✔ utiliser efficacement les outils d’IA générative
(ChatGPT, Gemini, Mistral AI, Midjourney, Perplexity, Copilot…)

✔ rédiger des prompts efficaces pour générer des contenus pertinents

✔ produire des supports professionnels ou pédagogiques de qualité

✔ garantir la confidentialité des données sensibles

✔ produire des contenus inclusifs et accessibles

✔ respecter les exigences du RGPD et de l’IA Act

Une formation animée par des spécialistes de l’écriture et de l’IA

La formation est animée par :

Anne-Lise Bouchut
Docteure en psychologie, spécialisée dans les processus cognitifs liés à l’écriture et aux usages de l’intelligence artificielle.

et

Céline Leignel
Formatrice en orthographe et en écrits professionnels.

Nous partageons une conviction simple :

l’intelligence artificielle ne remplace pas la maîtrise de l’écriture.
Elle l’augmente.

Pourquoi se former à l’intelligence artificielle aujourd’hui

L’intelligence artificielle n’est pas une tendance passagère.

Elle s’installe progressivement dans tous les environnements professionnels.

La question n’est donc plus :

« Faut-il utiliser l’IA ? »

La vraie question est :

« Comment l’utiliser sans perdre son cadre professionnel ? »

Se former aujourd’hui permet :

• de gagner du temps dans son travail
• d’améliorer la qualité de ses contenus
• d’éviter des erreurs juridiques ou éthiques
• et de rester à jour dans un environnement en mutation rapide.

Prochaine session de formation

📅 Formation sur 3 jours
🎓 Certification reconnue France Compétences (RS6776)
💳 Formation éligible au CPF

👉 Toutes les informations et inscription : https://plume-ecriture.catalogueformpro.com/2/intelligence-artificielle/2258690/creation-de-contenus-redactionnels-et-visuels-par-lusage-responsable-de-lintelligence-artificielle-g

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