Séance 1 – Les animaux et nous : une entrée progressive dans le thème 2025

Voici une proposition de séance d’ouverture pour le thème 2025 de Culture générale et expression en BTS : « Les animaux et nous : imaginer, connaître, comprendre l’animal ».
Elle a été conçue à partir du Bulletin Officiel définissant le thème, et enrichie grâce à l’usage de deux outils d’intelligence artificielle : ChatGPT et Perplexity, que j’utilise comme assistants pédagogiques pour structurer mes séquences et trouver des ressources complémentaires.

La séance est découpée en 4 séquences de 30 minutes, permettant d’alterner entre activités interactives, lecture de fables, analyse d’œuvres picturales et écriture réflexive. Cette approche progressive vise à engager les étudiants tout en posant les premiers jalons des compétences attendues à l’épreuve de BTS Culture Générale et Expression 2025.

Séquence 1 – Lire ensemble le thème officiel

Objectifs pédagogiques

• Comprendre les enjeux majeurs du thème officiel
• Identifier les notions-clés et axes de réflexion
• Formuler des problématiques possibles
• Travailler la compréhension fine d’un texte dense

Format : Lecture collaborative + restitution créative

Durée : 40 à 50 minutes
Matériel : Extrait du BO, papier A3 ou outils numériques collaboratifs (Padlet, Miro, Canva), surligneurs, post-its

Déroulé

1. Brise-glace (5 min) – La boîte à idées

Question affichée au tableau :
« Quel est selon vous le problème principal dans notre rapport aux animaux aujourd’hui ? »
→ Chaque étudiant écrit une réponse sur un post-it (ou en ligne).

2. Lecture fragmentée en petits groupes (15 min)

• On découpe le texte du BO (la présentation du thème) en 4 à 5 extraits, chacun traitant d’un axe (mythes, animal-machine, éthologie contemporaine, exploitation animale, rôle des arts).
• Chaque groupe de 3-4 étudiants lit et commente son extrait avec une consigne : « Relevez les notions importantes, les tensions évoquées, les questions soulevées. Résumez en une phrase l’idée principale. »

3. Restitution créative (10 min)

Chaque groupe restitue son travail sous une forme libre :
– Carte mentale
– Affiche en 3 mots

Cela permet de varier les supports et d’encourager la mémorisation visuelle et conceptuelle.

4. Synthèse collective guidée (10 min)

L’enseignant(e) réorganise les apports des groupes sur le tableau pour faire émerger :

• Les grandes tensions du thème : fascination / exploitation, proximité / altérité, culture / nature, etc.
• Les axes possibles de réflexion pour l’année
• Des questions-problèmes formulées ensemble

Variante numérique

• Utilisation de Wooclap, Padlet ou Miro pour le brainstorming et les restitutions
• Ou Quiz collaboratif (Kahoot ou Quizziz) à partir de questions issues du BO (vrai/faux, QCM, glisser-déposer notions/axes)

Compétences travaillées

• Comprendre et interpréter un texte
• Identifier les enjeux d’un sujet de réflexion
• Collaborer et synthétiser
• Formuler une pensée nuancée

Séquence 2 – L’animal dans l’art : frise chronologique et lecture d’image

Objectifs :

• Observer les variations de représentation de l’animal dans le temps
• Comprendre les enjeux culturels, religieux, symboliques de ces représentations
• Amorcer une réflexion critique sur l’imaginaire collectif

1. Activité interactive : Timeline vivante (20 min)

Matériel :

• 6 à 8 reproductions d’œuvres plastiques représentant des animaux (peinture rupestre, bestiaire médiéval, Rosa Bonheur, Chagall, cartoon, art contemporain…)
• Étiquettes titre + auteur + date mélangées

Déroulé :

• Par binômes ou trinômes, les étudiants doivent associer chaque œuvre à sa bonne étiquette et la positionner chronologiquement sur un grand support (tableau, mur, ou ligne au sol).
• Ils justifient oralement leur choix avec des indices visuels ou stylistiques.
• Correction et mise en commun (courte présentation de chaque œuvre).

Variante numérique : créer un tableau collaboratif sur Miro, Padlet ou Genially (avec glisser-déposer).

2. Analyse en petits groupes (25 min)

Déroulé :

• Répartition des tableaux entre 4 ou 5 groupes, chacun se voit attribuer une œuvre à analyser avec la grille d’analyse iconographique (fournie précédemment).
• Chaque groupe remplit sa grille et prépare une courte présentation orale (3 min max) : « Voici comment cette œuvre représente l’animal, et ce qu’elle révèle du regard humain à cette époque. »

Supports : la grille d’analyse + fiche œuvre avec quelques éléments contextuels (selon niveau).

3. Apport théorique par la formatrice (15 min)

Objectif : Donner un cadre d’interprétation historique et culturel aux observations.

Contenus possibles :

• Fonctions de l’animal dans l’art : spirituelle (totem, divinité), utilitaire (scène de chasse, bestiaire), symbolique (allégorie, satire), affective (compagnon), critique (maltraitance, hybridation…).
• Évolution du regard sur l’animal :
  • Art préhistorique → admiration ou peur sacrée
  • Moyen Âge → animal moralisé (bestiaire chrétien)
  • Renaissance → naturalisme
  • XIXe → romantisme, humanisation (Rosa Bonheur)
  • XXe → rupture, humour, hybridation, dénonciation
• Quelques références : Lascaux, Le Livre des animaux (XIIIe), Le Chat de Bonnard, Grizzly Man ou Maman de Louise Bourgeois

Support projetable possible : carte mentale, frise récapitulative ou slides avec les fonctions / périodes / exemples.

Prolongement possible

• Rédaction individuelle ou en binôme d’un court texte critique : « Cette œuvre interroge notre rapport aux animaux parce que… »
• Ou amorce de débat : « À travers l’histoire, a-t-on humanisé ou dénaturé les animaux ? »

Séquence 3 – Lecture analytique d’une fable : Le loup et l’agneau

Objectifs pédagogiques

• Lire et analyser une fable mettant en scène des animaux
• Comprendre les fonctions symboliques de l’animal en littérature
• Développer des compétences argumentatives à l’oral et à l’écrit
• Se préparer aux attendus de l’épreuve BTS (compréhension, confrontation de documents, formulation d’une opinion nuancée)

Organisation de la séquence

1. Lecture à voix haute et mise en contexte (10 min)

• Texte proposé : « Le Loup et l’Agneau » ou toute autre fable de La Fontaine (selon vos choix)
• Brève introduction : auteur, époque, genre littéraire, schéma narratif typique

2. Analyse guidée avec la grille d’analyse littéraire (30 min)

• Travail en binômes ou petits groupes
• Distribution de la grille d’analyse des fables
• Chaque groupe remplit la grille sur le texte et prépare une restitution orale courte

Alternative pour les classes plus autonomes : chaque groupe travaille une fable différente, puis mise en commun comparative

3. Mise en commun + débat collectif (15 min)

• Chaque groupe présente sa lecture synthétique (2 min max)
• L’enseignant(e) relance sur les tensions symboliques, les stéréotypes animaux, la critique sociale portée par la fable

4. Prolongement réflexif (si le temps le permet ou en devoir)

• Sujet d’écriture brève : « Choisissez un animal et expliquez en quoi il pourrait représenter un trait humain ou une attitude sociale. »

Compétences travaillées

• Lire et interpréter un texte littéraire
• Tisser des liens entre texte et société
• Produire une réflexion critique
• Argumenter à l’oral et à l’écrit

Séquence 4 – Écriture réflexive : l’animal comme miroir

Objectifs pédagogiques

• Mobiliser les acquis des séquences précédentes
• S’exercer à formuler une pensée personnelle et argumentée
• Introduire progressivement l’écriture d’invention ou d’essai
• Travailler la clarté, la pertinence et la nuance

Déroulé de la séquence

1. Rappel rapide des trois séquences précédentes (5 min)

Question d’ouverture : « Qu’avez-vous appris sur la façon dont les humains représentent les animaux ? »
→ Mise en commun orale courte ou via post-its

2. Consigne d’écriture courte (20 min)

« Choisissez un animal (réel ou fictif) et expliquez en quoi il peut représenter un trait de caractère ou un comportement humain. Illustrez votre propos à l’aide d’un exemple littéraire, artistique ou personnel. »

Consignes données à l’écrit :

• 1/2 page minimum – structure attendue : idée + justification + exemple
• Langage clair, argumenté et nuancé
• Possibilité de faire un lien avec un tableau ou une fable étudiée

3. Mise en commun orale (10 min)

• Quelques volontaires lisent leur texte
• Le groupe peut identifier le ton, la stratégie argumentative, les images utilisées

4. Option d’évaluation formative

• Grille rapide d’évaluation (contenu / cohérence / originalité / langue)
• Ou correction collective d’un exemple rédigé en classe (avec anonymisation si nécessaire)

Compétences travaillées

• Argumenter à l’écrit
• Mettre en lien une réflexion personnelle et des références culturelles
• Produire un discours cohérent, nuancé, structuré
• Préparer à l’écriture d’essai

Variante possible (si pas d’écriture en classe)

Activité orale à la place :
« En quoi le chat, le loup ou le lion peuvent-ils symboliser des comportements humains ? »
→ En binômes, formulation d’une réponse argumentée puis restitution flash