Dans le cadre de la préparation à l’épreuve de Culture générale et expression en BTS, j’ai conçu cette séance 2, découpée en quatre séquences de 2 heures, autour du thème national 2025 : « Les animaux et nous ». Cette séance vise à faire explorer aux étudiants les multiples facettes du lien entre humains et animaux – affectif, symbolique, thérapeutique ou éthique – tout en développant les compétences essentielles de compréhension, d’interprétation et d’argumentation, au cœur de l’épreuve finale.
Pour concevoir cette séance, j’ai fait appel à deux outils d’intelligence artificielle générative :
- ChatGPT, qui m’a accompagnée dans la scénarisation pédagogique et la structuration des activités ;
- Perplexity, qui m’a permis d’identifier des ressources, textes littéraires, références artistiques et éléments contextuels à jour.
Je partage ici une progression pédagogique complète, alternant apports théoriques, lectures croisées, activités créatives et entraînements méthodologiques. Une manière concrète d’allier plaisir de réfléchir et préparation rigoureuse à l’examen.
Séquence 2.1 — Les liens anciens : domestication, attachement, compagnonnage
Objectifs pédagogiques
- Identifier les fondements historiques et émotionnels de la relation homme-animal.
- Comprendre les mécanismes d’anthropomorphisme et de projection affective.
- S’entraîner à l’analyse d’un vécu personnel ou littéraire.
Apport théorique
- Présentation de la domestication (chiens, chats, chevaux).
- Définition de l’anthropomorphisme, de l’empathie, de la subjectivation animale.
- Le deuil animalier : émotion légitime ou tabou social ?
Activités originales
1. Carte d’identité inversée
- Chaque étudiant rédige une fiche où il se décrit à la première personne du point de vue de son animal de compagnie (réel ou imaginaire).
- Travail guidé : type de relation, rituels, émotions, moments partagés.
- Objectif : ressentir les effets de la projection anthropomorphique.
2. Jeu des post-it “Pourquoi pleure-t-on nos animaux ?”
- Post-its individuels anonymes avec hypothèses (souvenir, solitude, attachement…).
- Classement collectif et discussion : quelles catégories d’émotion ? quelles représentations sociales du deuil animalier ?
Corpus possible :
- Extrait de Chien blanc (Romain Gary)
- Témoignage journalistique sur la perte d’un animal (ex. article de presse ou blog)
- Court passage de La Chatte (Colette)
Compétences travaillées
| Compétence | Activité associée |
|---|---|
| Comprendre/interpréter | Lecture et analyse de témoignages |
| Argumenter à l’oral | Discussion autour du deuil animalier |
| Mobiliser l’émotion dans l’analyse | Récit subjectif inversé |
| Se préparer à l’essai | Expression personnelle structurée |
Séquence 2.2 — L’animal miroir de l’homme : littérature et art au service d’un message
Séquence 2.2 — L’animal miroir de l’homme : littérature et art au service d’un message
Objectifs pédagogiques
- Comprendre comment l’animal est utilisé comme symbole, miroir de l’homme ou vecteur de critique sociale dans la littérature et les arts.
- Développer des compétences d’interprétation de documents croisés (texte + image).
- Renforcer la capacité à formuler une analyse orale argumentée.
Apport théorique
- Introduction à la fonction symbolique de l’animal :
- L’animal comme double de l’homme (qualités humaines projetées sur l’animal).
- L’animal comme outil de critique (fable, satire, allégorie).
- L’animal comme révélateur de pulsions, instincts, émotions.
- Exemples de couples symboliques :
- Le loup : ruse, danger, marginalité (→ Le Loup et l’Agneau, Chien-Loup de Serge Joncour, le loup dans les contes…).
- Le chat : mystère, sensualité, solitude (→ Baudelaire, Colette, Chardin).
- Le singe : imitation de l’homme, caricature (→ Les Animaux dénaturés, caricatures médiévales).
Activité principale : Exposition orale “Bestiaire critique” (1h30)
Objectif : réaliser une mini-présentation orale croisant plusieurs documents (1 texte + 1 image), en expliquant le rôle symbolique de l’animal et ce qu’il dit de l’homme ou de la société.
Étapes de mise en œuvre
1. Formation des groupes (5-6 groupes, 3-4 étudiants)
→ Chaque groupe tire ou choisit un animal emblématique : le lion, le loup, le chat, le cheval, la chouette, le cochon…
2. Mise à disposition de documents
→ Chaque groupe reçoit un corpus avec :
- 1 extrait littéraire : fable, poème, conte ou roman
- 1 œuvre picturale ou image contemporaine : tableau, affiche, caricature
- 1 fiche d’analyse guidée (donnée par le professeur)
Exemple pour le groupe “Le chat” :
- Texte : « Le Chat » de Baudelaire (Les Fleurs du Mal)
- Image : tableau Le Chat blanc de Pierre Bonnard ou une publicité pour la nourriture féline anthropomorphisante
- Pistes de lecture :
- Que symbolise le chat dans ce poème ?
- Quelle image en donne le tableau ? Comment l’animal est-il mis en scène ?
- L’animal dit-il plus sur l’homme que sur lui-même ? Pourquoi ?
3. Travail de groupe (30 à 40 min)
- Lecture et annotation des documents.
- Complétion de la fiche d’analyse :
- Symboles associés
- Tonalité (affectif, critique, humoristique, satirique…)
- Effet sur le lecteur / spectateur
- Message implicite
- Préparation d’une restitution orale claire et argumentée (5 min par groupe)
4. Restitution orale des groupes + prise de notes (30 à 40 min)
- Chaque groupe présente son “animal-miroir” et ce qu’il révèle de la société humaine.
- Les autres prennent des notes : une fiche “bestiaire critique” commune peut être construite progressivement (sur le tableau ou en padlet collaboratif).
Compétences travaillées
| Compétence | Activité associée |
|---|---|
| Comprendre et interpréter | Lecture croisée texte/image, analyse symbolique |
| Argumenter à l’oral | Restitution collective, structuration du propos |
| Mobiliser une culture commune | Références littéraires, artistiques, sociétales |
| Structurer une prise de parole | Fiche-guidage, entraînement à la clarté |
Séquence 2.3 — L’animal médiateur : relation utile ou projection affective ?
Objectifs pédagogiques
- Comprendre le rôle social et thérapeutique de l’animal.
- Savoir comparer des documents d’information de nature différente.
- S’entraîner à la synthèse et au débat argumenté.
Apport théorique
- Présentation synthétique des fonctions de la médiation animale : zoothérapie, chiens guides, animaux en prison, EHPAD, etc.
- Quelques résultats de recherche sur les bienfaits affectifs.
Activités
1. Étude d’un corpus documentaire
→ Les étudiants reçoivent un dossier de 3 documents :
- Article de presse (ex : Le Monde ou Libération) sur les animaux en EHPAD
- Infographie sur les effets du contact animal (réduction du stress, etc.)
- Témoignage d’un professionnel (extrait de reportage ou interview écrite)
2. Travail de synthèse
- Chaque groupe sélectionne les idées clés de chaque document.
- Mise en commun et rédaction d’une synthèse collective structurée (type épreuve, 120 à 150 mots).
3. Débat argumenté
- Sujet : Les animaux sont-ils instrumentalisés dans la médiation ?
- Préparation écrite des arguments en binôme → prise de parole à l’oral.
Compétences travaillées
| Compétence | Activité associée |
|---|---|
| Lire et comparer | Étude de corpus |
| Synthétiser l’information | Rédaction synthèse courte |
| Argumenter à l’écrit et à l’oral | Débat en binôme |
| Interpréter le non-dit | Analyse des biais dans les documents |
Séquence 2.4 — Éthique et nouveaux droits : vers une redéfinition du lien homme-animal ?
Objectifs pédagogiques
- Comprendre les débats contemporains autour des droits des animaux.
- Interpréter un texte argumentatif engagé.
- Structurer une argumentation écrite et orale.
Apport théorique (30 min)
- Présentation des évolutions légales (Code civil, lois récentes).
- Introduction au spécisme, à l’antispécisme, et à la notion d’animal-sujet.
- Présentation d’un texte de référence : Peter Singer, Baptiste Morizot, tribune dans la presse.
Activité originale : Tribunal des espèces (1h30)
1. Préparation
- Cas fictif : une entreprise exploitant les animaux (cirque, abattoir, élevage) est poursuivie par une ONG pour non-respect de la dignité animale.
- Chaque étudiant tire un rôle : avocat, journaliste, témoin animalier, juge, scientifique…
2. Déroulement du procès
- Plaidoiries et témoignages.
- Rédaction par le “juge” d’un court résumé du jugement.
- Discussion collective sur les arguments utilisés, leur pertinence, leur émotion.
Corpus possible :
- Article sur l’abolition du foie gras dans certaines villes
- Vidéo de campagne de L214 ou autre ONG
Compétences travaillées
| Compétence | Activité associée |
|---|---|
| Comprendre et interpréter | Lecture d’un texte engagé |
| Argumenter | Simulation de procès |
| Formuler une opinion nuancée | Discussion collective post-tribunal |
| Mobiliser une culture commune | Références juridiques, philosophiques |
Cette séance 2 s’inscrit dans une progression plus large autour du thème « Les animaux et nous », en lien avec les attendus de la nouvelle épreuve de CGE en BTS. Elle permet non seulement d’alterner apports théoriques et activités variées, mais aussi de placer les étudiants en situation réelle de lecture, d’analyse et d’argumentation, tout en les rendant acteurs de leur propre réflexion.
Conçue avec l’aide de ChatGPT et Perplexity, cette séquence montre qu’il est possible d’utiliser les outils d’intelligence artificielle comme appui à la créativité pédagogique, sans jamais renoncer à l’exigence intellectuelle ni à l’ancrage méthodologique.
N’hésitez pas à adapter les propositions en fonction de vos classes, de vos corpus et de vos horaires. Et si vous testez certaines de ces activités en classe, je serais ravie de lire vos retours.
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