En BTS CGE, le point de départ de cette séance sur l’argumentation, ce n’est pas le manuel : ce sont mes étudiants. Ils m’ont dit avoir besoin de mieux développer leurs idées et de savoir comment utiliser les références dans l’essai. Je pars très souvent de leur demande pour construire une séance, comme récemment quand ils m’ont réclamé un jeu, une fois de plus (j’en parlais ici). Cette fois, la demande portait sur l’argumentation. Pour y répondre, je ne suis pas repartie d’une page blanche.
Cette séance, je ne l’ai pas inventée de zéro. Je suis repartie du chapitre 2 du manuel Nathan Réflexe BTS : Culture générale et expression. Le vrai du faux, intitulé « Le faux comme arme d’influence ». Mes étudiants l’avaient travaillé la séance précédente. J’ai construit la suite à partir de là.
Jouer la facilité, sans complexe
Je vois souvent des formateurs vouloir tout créer. Chaque support, chaque exemple, chaque activité pensés depuis une page blanche. J’ai croisé, en formation, une formatrice qui m’expliquait passer quatre heures de préparation pour une heure de cours. Quatre heures.
Et si tout créer n’était pas un gage de sérieux, mais un piège ? Un manuel bien construit fait déjà le travail de sélection des exemples, de hiérarchisation des idées, de mise en cohérence. L’utiliser, ce n’est pas renoncer à sa pédagogie. C’est choisir où investir son énergie : dans la modélisation, dans l’animation, dans l’écrit des étudiants. Pas dans la réinvention permanente d’une matière déjà disponible.
S’économiser n’est pas un aveu de fatigue. C’est une condition pour tenir dans la durée.
Ce que le chapitre 2 apporte déjà
Le chapitre du manuel pose trois entrées, toutes utilisables telles quelles :
- la propagande, qui simplifie le réel et agit sur les émotions plutôt que sur la raison, illustrée par l’affiche de l’Oncle Sam et par 1984 d’Orwell ;
- la falsification des faits, des images et des mots, qui fait passer le faux pour une preuve, illustrée par Wag the Dog de Barry Levinson ;
- la désinformation, qui ne cherche pas toujours à faire croire un mensonge précis mais à semer le doute partout, jusqu’à fragiliser le débat démocratique lui-même.
Trois entrées, déjà hiérarchisées, déjà illustrées. Il ne restait qu’à les faire vivre à l’oral, puis à l’écrit.
De la question de débat à l’écrit
J’ai proposé un sujet directement issu de cette matière : la désinformation numérique est-elle plus dangereuse que la propagande d’hier ? Une question à double tranchant, exploitable dans les deux sens.
Discut : penser contre soi
J’utilise le jeu Discut depuis un moment déjà, je l’avais présenté dans un article précédent. Le principe reste le même : je constitue deux camps, sans lien avec l’avis réel des étudiants. Défendre une position qu’on ne partage pas oblige à raisonner plutôt qu’à réagir. C’est ce que j’appelle penser contre soi.
Un camp défendait la propagande d’hier comme la plus dangereuse, l’autre la désinformation numérique. Chacun s’appuyait sur les références du manuel, nommées, précises.
L’écrit : la technique des 5 pourquoi
Après le débat, retour à l’écrit individuel. Chaque étudiant reprenait un argument entendu, le sien ou celui d’un camarade, et le creusait en cinq phrases, en se demandant à chaque étape pourquoi ou comment. L’exemple, la référence précise, n’arrivait qu’en dernier, pour illustrer le raisonnement plutôt que le remplacer.
Pour les accompagner, j’ai préparé une fiche recto-verso : les références classées par camp d’un côté, la méthode d’écriture et une grille d’auto-relecture de l’autre. Je l’ai construite avec l’aide de Claude, comme la plupart de mes supports de classe : je pose la structure pédagogique, il m’aide à la mettre en forme rapidement.
Ce que ça change pour la préparation
Rien de tout cela n’aurait demandé quatre heures. Le manuel a fourni la matière. Le jeu Discut, déjà rodé, a structuré l’oral. La technique des 5 pourquoi, déjà enseignée, a structuré l’écrit. Ma préparation s’est concentrée sur l’articulation entre les trois, pas sur l’invention de contenu.
C’est ce que je partage aussi dans mes formations avec Plume maison d’écriture : apprendre à repérer ce qui existe déjà et mérite d’être réutilisé, pour concentrer son énergie là où elle a le plus de valeur.
FAQ
Faut-il tout créer soi-même quand on est formateur en BTS ? Non. Un manuel bien construit fournit déjà une sélection d’exemples et une hiérarchie des idées. Le réutiliser permet de concentrer sa préparation sur l’animation et la modélisation, plutôt que sur la réinvention de contenu déjà disponible.
Qu’est-ce que le jeu Discut en classe de BTS ? Discut est un dispositif de débat structuré par des cartes d’intervention et des rôles (Discutants, Guides). En BTS CGE, il sert à préparer l’argumentation écrite en faisant vivre une discussion où chaque étudiant doit raisonner, écouter et reformuler, y compris en défendant une position qu’il ne partage pas.
Quelle est la technique des 5 pourquoi pour argumenter ? Elle consiste à creuser une idée en cinq phrases, en se demandant à chaque étape pourquoi ou comment, avant d’ajouter un exemple ou une référence en dernier. Cette méthode évite que l’exemple remplace le raisonnement.
Quel manuel utiliser pour le thème « le vrai du faux » en BTS CGE ? Le manuel Réflexe BTS : Culture générale et expression. Le vrai du faux, publié chez Nathan, propose un chapitre intitulé « Le faux comme arme d’influence », qui couvre la propagande, la falsification et la désinformation avec des références déjà sélectionnées.
Comment partir de la demande des étudiants pour construire une séance de BTS ? En prenant leurs remarques au sérieux, qu’elles portent sur une envie de jeu ou sur une difficulté méthodologique. La demande des étudiants fixe l’objectif de la séance, mais elle n’oblige pas à créer tout le contenu depuis rien : un manuel, une méthode déjà enseignée ou un dispositif déjà rodé peuvent répondre à cette demande.
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